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分類清單
教師專業社群

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【105學年度第二學期】教師專業社群【停止辦理】

1、【105學年度第 一學期】教師專業社群_計畫申請

  • 實施要點及申請表(105.7.14更新)

  • 經費執行與核銷原則(105.7.14更新)

2、 教師專業社群_問卷調查與成果報告格式
3、教師專業社群相關文獻:
4、實施情形:
  • 歷屆獲補助名單

 

 

 

105-1學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

成果分享會議程

中文系/游騰達老師

生命教育融入語文創新教學

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數理所/林勇吉老師

師培者們的合作學習:提升師培力與研究力

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中文系/陳淑娟老師

大學教師如何準備升等

成果簡報分享

通識中心/陳孟亨老師

環境關懷與美感教育之多元敘事力教師群組

成果簡報分享

 

 

 

104-2學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

成果分享會議程

通識教育中心/洪巳軒老師

通識教育學生學習自我評估教師專業社群

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環文系/丁志堅老師

無人飛行載具遙測技術在環境教育課程的創新教學研討

成果簡報分享

數理所/林勇吉老師

協助在職教師實施以PBL為取向的教學:師培者的學習與成長

成果簡報分享

中文系/吳貞慧老師

竹大教師多元升等社群

成果簡報分享

中文系/陳淑娟老師

文學、語言、文化創新教學教師專業社群

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104-1學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

成果分享會議程

藝設系/胡以誠老師

集思廣「藝」

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通識教育中心/洪巳軒老師

美感教學融入通識課程教師專業社群

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103-2學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

應科系/陳盈潔老師

實用物理與材料科學的課程設計

教科系/王淳民老師

「多功能互動教室」創新教學教師專業社群

幼教系/丁雪茵老師

「性別與生命品格教育」專業社群

 

103-1學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

成果分享會議程

數理所/許慧玉老師

提升在職教師專業發展及職前教師專業課程效能-師培者教學再精進

成果簡報分享

通識教育中心/陳孟亨老師

通識課程的創新教學策略探討

成果簡報分享

教科系/王淳民老師

「多功能互動教室」創新教學教師專業社群

成果簡報分享

應科系/陳盈潔老師

如何加強材料科學組課程間的縱向的承接關係與橫向的連結關係以提升教學成效

成果簡報分享

 

102-2學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

應數系 李金龍老師

利用Maple T.A.建構線上測驗題庫社群

 

102-1學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

成果分享會議程

幼教系 劉慈惠老師

「探究卓越與夢想之品格力」
的探討--信念與行動融入教學?

成果分享簡報

語言所 葉美利老師

尋找語言學與語言教學的交會點:
語言教學課程創新計畫

成果分享簡報

 

 

 

101-2學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

成果分享會議程

幼教系 劉淑英老師

藝術人文與美感教育的探究與應用

成果分享簡報

 

 

 

101-1學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

應數系 張延彰老師

微分方程-科學計算與理論分析社群

應科系 陳盈潔

奈米生物醫學資訊與工程跨領域學程施行之評估

語言所 呂菁菁老師

臺灣語言測驗應用試題反應理論之可行性評估社群

語研所 劉秀雪老師

專業領域教材編寫—以音韻學為例

 

 

 

 

 

 

 

100-2學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

師資培育中心/幼教系周育如

認知神經科學與幼兒發展跨領域研究之應用與趨勢

應科系 陳盈潔

材料檢測與分析之服務學習課程設計與實行之評估

語研所 陳明蕾

以眼球追蹤技術探究閱讀與學習之專業社群

環文系 張瑋琦

社區營造服務學習課程之規劃與整合

應數系 張延彰

如何由「專題研究」與「教師志工」來推動「學生學習服務」

應數系 張延彰

數值計算與應用社群

特教系 黃澤洋

跨領域資優人才之師資培育規劃

 

100-1學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

成果分享會議程

體育系 邱文信

健康與體育領域數位課程教案撰寫及教材研發

成果分享簡報

應數系 劉晉良

科學計算與微分方程社群

成果分享簡報

應科系 陳盈潔

奈米新興科技融入課程社群

成果分享簡報

 

 

992學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

成果分享會議程(100.09.08)

幼教系 楊麗齡

0-4歲托育課程之規劃與研討

成果分享簡報

語研所 鄭 縈

CEFR在閩客語學習與評量應用

成果分享簡報

教育系 蘇錦麗

評量導向之教學設計

 

991學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

幼教系 蘇育令

研究主題探索與論文寫作發表同儕成長社群

應數系 陳正忠

隨機分析社群Ⅲ

資科所 洪文良

數學建模與科學計算社群Ⅴ

諮商中心 張靖敏

諮商輔導成長Ⅴ─眼動減敏與歷程更新治療(EMDR)在壓力與創傷個案的應用

數理所 王姿陵

數位科技融入學習環境

環文系 曾慈慧

環境與文化領域中產學合作計畫的承接與執行

教育系 張美玉

科學教育論文寫作與投稿

藝設系 葉俊顯

數位軟體整合造型設計實務研討社群

中文系 陳淑娟 劉德明

新進教師研究輔導

藝設系 高榮禧

藝術與心理研究小組

資科所 洪文良

機器學習社群Ⅲ

教育系 謝傳崇

教育人力資源管理研討社群

 

982學期獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

資科所洪文良

數學建模與科學計算Ⅳ

資科所洪文良

機器學習社群Ⅱ

心諮系劉淑瀅

組織訓練/心理測驗衡鑑/輔導諮商之跨界對談與整合實踐

諮商中心張靖敏

諮商輔導專業成長Ⅳ

數學系陳正忠

隨機分析社群Ⅱ

幼教系孫良誠

論文寫作與發表同儕成長社群Ⅱ

中文系邱健凱

文藝創作與繪本創作之教學服務發展計畫

藝設系葉俊顯

數位設計整合工藝造型實務研討社群

體育系張春秀

體育系學生服務學習融入課程實施方式研討

環文系倪進誠

服務學習研究發展社群

心諮系 許育光

學校心理與輔導趨勢曁教學培育理念革新研議社群

人資所 鄭國泰

公共服務動機之研究發展社群

環文系闕雅文

結構方程模式應用於「人、環境、環境教育」議題研究社群

環文系 丁志堅

參與式社區規劃中的3D建模技術

 

98年度獲補助名單:

系所單位/申請人

計畫名稱

備註

1.

資科所 洪文良

01機器學習社群

98.10.01
核定通過

2.

資科所 唐文華

02嵌入式系統學習社群

3.

語文系 李麗霞

03數位華語學位學程課程設計與發展

4.

資科所 洪文良

04數學建模與科學計算社群Ⅲ

5.

應數系 陳正忠

05 隨機分析社群

6.

特教系 黃澤洋

06 特殊教育發展趨勢研討社群

7.

幼教系 詹文娟

07 論文寫作與發表同儕成長社群

8.

諮商中心 張靖敏

08 諮商輔導成長Ⅲ

9.

環文系 曾慈慧

09 如何輔導社區從事農村再生建造之研習

 

 

 

97年度獲補助名單:

流水號

系所單位/申請人

計畫名稱

備註

1.

藝設系 張全成

俄羅斯國立列賓美術學院的教學系統研究

第一階段通過

2.

特教系 李翠玲

華德福教育研討社群

3.

資科所 洪文良

數學建模與科學計算社群

第二階段通過

4.

區社系 丁志堅

空間資訊科技應用於社區實務研討社群

5.

幼教系 謝明芳

嬰幼兒課程研討社群

6.

心諮系 曾文志

教育工作者之性價值觀的迷思與澄清工作坊

7.

諮商中心李靜宜

諮商輔導成長

8.

諮商中心
輔導教室劉怡欣

大專院校身心障礙學生生涯探索研討社群

97.12.19

9

資科所 洪文良

機器學習社群

98.03.04通過

10

資科所 洪文良

數學建模與科學計算社群Ⅱ

11

台語所 葉美利

雙賓構式研究社群

12

諮商中心 李靜宜

諮商輔導成長Ⅱ

13

語文系 邴尚白

文化思想教學與研究社群

14

人資所 吳淑鈴

AMOS軟體應用研討社群

15

心諮系 劉淑瀅

研究典範、教學與實務的探戈

16

諮商中心 邱雅沂

深度呼吸─音樂療癒工作坊

 

96年度獲補助名單:

系所單位/申請人
計畫名稱
教育系李安明
課程理論與實務研討社群
幼教系丁雪茵
學術夢想家CAFE
體育系黎俊彥
運動科學與研發創新
特教系陳國龍
特殊教育研究方法研討社群


4.各社群活動報導

•教師專業社群10藝術與心理研究小組_12/14活動紀實

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§講題:變身的玻璃鞋--拉岡的碎片身體觀
§講者:台北市教育大學視覺藝術學系 林靜秀老師
§時間:12/14(二)19時-21時
§活動內容摘記:
一、以經典童話《灰姑娘》的故事為例:
◎三面向人物:灰姑娘─王子─灰故娘的後母和她的女兒們 
◎事因:灰姑娘掉了玻璃鞋,而王子一心想尋芳人,後母與其女兒則是覬覦皇家的財富。
◎中介媒材:鞋子與侍衛在故事主軸中成為了中介媒材,侍衛成為了傳遞訊息的工具。而故事中的鞋指向人身體的一部分,代表著獨一無二的自己,沒有人可以複製。
◎逆向思考:
(1.)藉用鞋的意義去翻轉自己成為王妃的邏輯,ex:後母無論如何希望自己女兒將腳塞進去玻璃鞋削足適履的心態。
(2.)鞋在故事中感覺是被歸類為某種意義的象徵。(思考:為什麼一定是鞋子呢?)
二、探討高跟鞋在現代女性中的意象: 
◎另類版現代灰姑娘的玻璃鞋。 
◎藉由流行文化探討高跟鞋對自我形象的重塑意義。
◎講者分享自身經驗:母親認為女孩穿上高跟鞋才足以稱為女人。
三、簡介拉康的鏡像理論: 對嬰兒來說,鏡像時期為自我認同初步形成的時期,嬰兒初期無法區分自己與母親等其他對象,但隨著年齡的增長、肢體動作的增加,嬰孩終能在鏡中辨認出自己的模樣,這個過程也構成了人們後來所有的認同模式,嬰兒見鏡中的倒影時,把鏡像內化成一個理想的自我,不僅是對於自我的認同,主體對任何對象的認同都是一種期待的、想像的與理想化的關係,主體會在後來發現之前的認同是一種誤認,於是認同與破滅就構成了主體不斷重複的發展。
四、概述拉康的鏡像理論與自我的建構: 主體在成長過程中的認同建立是經過各種不同的鏡像反射。 舉芙烈達•卡蘿畫作為例
五、提問與補充: 高榮禧老師舉日常生活中的例子補充異化的定義與芭蕾舞的歸馴討論。 蔡長盛老師經驗分享。

 

•教師專業社群05數位科技融入學習環境社群_12/7活動紀實

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吳穎沺教授的學歷背景相當多元,除了網路科技應用到教學,也包含數學教育、地球科學教育、海洋科學等,因此研究方向也非常多元化。教授本身對建構主義非常有興趣,碩士論文主要在研究建構取向教學在小學中是否可行,尤其是自然科學方面。除了針對學習者的研究之外,吳教授在後期也開始針對教師專業發展做研究,探討教師在進修時,如何從學習經驗反思教學。
在做社會性科學議題時,必須考慮到supportive argument、counter argument、及最核心也是學生最缺乏的rebuttal construction,教授將能夠做rebuttal construction的學生視為有較高階能力。因為社會科學議題並沒有標準答案,這種情境不明確的問題只有利用非制式推理思考(Informal reasoning)來做判斷,而科學教育的主要目的之一便是增加學生informal reasoning的能力,前提是學生必須對主題有足夠的先備知識。且當學生接觸新訊息時,working memory是有限的,而如何增加學生有效學習的成果也是教授研究的方向之一。
此篇研究教授針對「當學生上網蒐集資料做報告時,真正的學習成效到底如何?」及「是否能夠應用於生活中?」兩個方向來探討。研究內容分為學生在有引導及沒引導的情況下下,上網搜索資料時,認知結構的變化情形;及蒐集資料後學習遷移的情況如何。實驗組被引導針對科學或技術方向蒐集核能發電相關資料,並從社會面向、人道面向、經濟面向等來做考量,而控制組則沒有給予任何引導。
研究結果顯示,有引導的學生只增加其低階的supportive argument的能力,而高階rebuttal construction的能力並無明顯增加,若要增加高階能力,老師必須要有介入的方式。因此教授認為此教學方式只增加學生的概念理解,並沒有增加其應用思考的能力。
吳穎沺教授此篇研究主題相當淺顯且富有創意。為了要提高學生上述能力,我們必須找出影響這些能力的相關因素,第一個研究便是先增加學生的知識基礎,再觀察學生的推理思考能力是否增加。增加學生相關知識背景的方法之一就是上網蒐集資料,我們可以把網路當作一個認知工具,也是一個很好的練習方式,來幫助學生認識知識、組織知識、運用知識。而未來網路在教學上也提供一個長期的、能夠引導學生對資料做整理、比較的工具,而不再只是純粹複製、貼上,期望能夠幫助學生推理思考及認知能力的成長。

 

•教師專業社群09新進教師研究輔導社群_12/9活動紀實

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•演講主題:「教師壓力的面對與紓解」

•講者介紹:國立台北教育大學心理與諮商學系侯南隆老師

•演講內容:

教師們在教學研究中常會累積不少壓力,此次活動請到侯南隆老師來替教師們分享「教師壓力的面對與紓解」。侯老師是國立台北教育大學心理與諮商學系的講師,也是竹教大心理諮商中心的心理師,侯老師分享了許多心理諮商的實務經驗。一開始先提到教師壓力的來源,再探討如何感覺到壓力的存在?通常人在面對生活環境給的挑戰時,如果能力不夠,壓力便會產生,而一個人的能力強弱也和壓力大小成反比,例如能力強的人,壓力相對的就比較小,能力弱則反之。

侯老師告訴教師們通常身體出現哪些警訊就表示壓力已悄悄上身了?譬如:肩頸的痠痛不適、失眠或早醒、穴道疼痛、內分泌失調、飲食習慣改變等等。

知道了壓力的存在後,侯老師跟教師們一起討論如何用正向的心去面對壓力和紓解壓力。首先,侯老師分享了他周邊的例子,並提到紓解壓力最好的方法首要就是需要一個屬於自我的「私人空間」,私人空間可以確保在裡頭可以徹底的放鬆,換上最輕鬆的裝扮,無拘無束的休息。運動也是一個非常好的方法,而這裡的運動不是一定要花一、二個小時的時間來運動,只要花個幾分鐘,拉拉筋、伸個懶腰舒緩舒緩筋骨就足夠了。當然,最好可以做個有氧運動(游泳、慢跑、瑜珈等)會更有幫助。但如果忙碌到沒有休息時間,就一定要記得伸伸懶腰、拉拉筋,這是最簡易的放鬆方法。侯老師提供一個很有意思的小測試:假如你隔天完全沒事,可以放心的睡到自然醒,那麼,你的睡眠時間有多長,就表示你需要多少的時間放鬆。

除此之外,侯老師簡單介紹國內的心理諮商,假使需要去做心理諮商,應該如何慎選適合自己的諮商師?諮商前和諮商期間應注意哪些事項?諮商師對個案有哪些義務等等。

侯老師為教師們帶來充實的內容,也教老師們如何自己調適壓力,在這個競爭力強大的社會中,不僅替教師們端上一碗心靈的雞湯,也教會教師們如何自己熬煮心靈的雞湯。

 

•教師專業社群10「藝術與心理」研究小組_12/9講座摘要

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•演講主題:藝術治療理論與實務簡介

•講者介紹:財團法人心路社會福利基金會李琹悅老師

•演講內容:

一、簡介藝術治療理論:

透過使用藝術媒材、藝術創作及當事人感受等活動的治療過程,作為呈現個人潛在情緒衝突、人格發展、心智能力及興趣等投射的一項專業。並提供非語言表達和溝通的機會,允許當事人經由非口語和口語的表達及藝術經驗,讓當事人較為放鬆並增加其自我覺察的能力,探索個人的問題及潛能,進而協助人們內心世界和外在世界更趨為一致。

二、藝術治療領域範疇:

視覺藝術治療、遊戲治療、舞蹈治療、音樂治療以及詩詞治療。

  • 一般在藝術治療的領域中有兩個不同的取向:

〈一〉藝術創作本身即是治療

〈二〉將藝術應用於心理治療

三、簡介藝術治療歷史:

◎佛洛依德的「夢的解析」和榮格的觀點─主動的想像力

◎1930年代:美國藝術治療之母Margaret Naumburg 建立了運用藝術的表達作為治療的模式

◎1950年代:Edith Kramer主張強調藝術創作過程和藝術昇華在治療中的功效

◎1950年代後期:Viktor Lowenfeld根據皮亞傑的理論研究兒童畫與智力發展之間的關係

四、簡介藝術治療方法論:

精神動力學、人文主義、心理教育。

五、分享自身求學心路歷程與國外課程見聞:

◎兩次實習經驗:

〈一〉Jackson Development Center:帶領3-5歲的孩童進行創作活動。

〈二〉家暴中心實習:帶領家長與小孩團體創作。

兒童其實很難用真正的藝術去創作,必須用遊戲帶領其身歷其境體會和釋放情緒。

六、提問與補充:

藝術治療的實務領域在台灣尚未發展成熟,仍需一段努力的空間。講者亦就自身服務單位﹝心路基金會﹞闡述實行藝術治療的困難度﹝例一:香港政府補助一般民間基金會約80%,但台灣政府約補助民間基金會20%,通常來基金會尋求支援多為經濟困難的民眾,但經費問題造成能幫助的範圍有限。例二:藝術治療是一個長期且不間斷的治療過程,通常需要和社工及家長密切配合,但常被孩童家長質疑其可行性而中斷療程。﹞

 

•教師專業社群10「藝術與心理」研究小組_12/9高榮禧老師閱讀心得分享

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•活動日期:99/12/09(四)16:30-18:00

•活動主題:藝術與治療中的重複概念【高榮禧老師閱讀心得分享】

•活動摘要:

一、重複與神話儀式

◎四季節律與循環意象

(1)酒神Dionysus在希臘神話中身體反覆重生的意象

(2)猶太教與基督教的農祀神:神死了之後,變成大地的地母而重生循環。

(3)基督教的生命樹的概念

(4)弗萊《批評的解剖》一書將文學類型的演變和四季循環的自然節律相關連。

◎復活/重生循環概念

(1)替罪羊:是許多宗教與犧牲儀式的根源,亦是早期人類緩和人群之間的緊 張、衝突與暴力。集體施暴於替罪羊,如此社會群體的和諧與團結可獲得保障。許多人類社會的神話與儀式便是反映或重複這起始的「替罪羊事件」。

(2)藏密:Ling ga 三大功能:替死(獻祭替罪羊可以使本應被犧牲的人們被救贖出來)、替病、替罪。

二、重複與強迫性

◎佛洛伊德的研究:Fort/Da Game (補充講義)imageimage

◎Jensen’s Gradiva

◎重複與創傷─舉電影《迷魂記》為例:

男主角在屋頂追捕嫌犯時差點因失足而

喪命,對他伸出援手的警員同事又墜樓

死亡,主角苦於懼高的眩暈讓他也無法

保護友人託他跟蹤的妻子的最終墜樓的

命運。但後來主角認識了一位神似墜樓

的女子,便開始要求她妝扮成死去女子的樣貌,再帶她去曾去過的地方……

三、重複與機械化

◎舉電影卓別林《摩登時代》為例:變相凸顯出日常生活社會大眾的機械化行程。

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四、重複與互文性

◎亞里斯多德:由模仿所得之的快感

「作為一個整體,詩藝的產生似乎有兩個原因,都與人的天性(physis)有關。首先,從孩提時候起,人就有模仿的本能。人與動物的一個區別就在於人最善於模仿,並通過模仿得到了最初的知識。其次,每個人都能從模仿的成果中得到快感。」

◎舉電影《時時刻刻》為例:三位不同的女人如何活出達洛威夫人的形象

◎重複概念中的哲學定義:比較柏拉圖與尼采的觀點。

五、重複與欲望

◎舉電影《去年在馬倫巴》為例:

〈一〉牌局遊戲的重複

〈二〉敘事的重複:近似的場景與服裝一再上演

〈三〉戲中戲:嵌套的結構

六、反思的問題:中介狀態(非機械重複二元對立)之價值;重複與Masochism 的新觀點

七、播放影片《去年在馬倫巴》與解說

 

•教師專業社群「05數位科技融入學習環境」社群_12/7講座摘要

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•講座名稱:The effects of different on-line searching activities on high school students’ cognitive learning outcomes regarding a socio-scientific issue

•講者介紹:國立中央大學網路學習科技研究所吳穎沺教授

•講座內容:

吳穎沺教授的學歷背景相當多元,除了網路科技應用到教學,也包含數學教育、地球科學教育、海洋科學等,因此研究方向也非常多元化。教授本身對建構主義非常有興趣,碩士論文主要在研究建構取向教學在小學中是否可行,尤其是自然科學方面。除了針對學習者的研究之外,吳教授在後期也開始針對教師專業發展做研究,探討教師在進修時,如何從學習經驗反思教學。

在做社會性科學議題時,必須考慮到supportive argument、counter argument、及最核心也是學生最缺乏的rebuttal construction,教授將能夠做rebuttal construction的學生視為有較高階能力。因為社會科學議題並沒有標準答案,這種情境不明確的問題只有利用非制式推理思考(Informal reasoning)來做判斷,而科學教育的主要目的之一便是增加學生informal reasoning的能力,前提是學生必須對主題有足夠的先備知識。且當學生接觸新訊息時,working memory是有限的,而如何增加學生有效學習的成果也是教授研究的方向之一。

此篇研究教授針對「當學生上網蒐集資料做報告時,真正的學習成效到底如何?」及「是否能夠應用於生活中?」兩個方向來探討。研究內容分為學生在有引導及沒引導的情況下下,上網搜索資料時,認知結構的變化情形;及蒐集資料後學習遷移的情況如何。實驗組被引導針對科學或技術方向蒐集核能發電相關資料,並從社會面向、人道面向、經濟面向等來做考量,而控制組則沒有給予任何引導。

研究結果顯示,有引導的學生只增加其低階的supportive argument的能力,而高階rebuttal construction的能力並無明顯增加,若要增加高階能力,老師必須要有介入的方式。因此教授認為此教學方式只增加學生的概念理解,並沒有增加其應用思考的能力。

吳穎沺教授此篇研究主題相當淺顯且富有創意。為了要提高學生上述能力,我們必須找出影響這些能力的相關因素,第一個研究便是先增加學生的知識基礎,再觀察學生的推理思考能力是否增加。增加學生相關知識背景的方法之一就是上網蒐集資料,我們可以把網路當作一個認知工具,也是一個很好的練習方式,來幫助學生認識知識、組織知識、運用知識。而未來網路在教學上也提供一個長期的、能夠引導學生對資料做整理、比較的工具,而不再只是純粹複製、貼上,期望能夠幫助學生推理思考及認知能力的成長。

 

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•教師專業社群05數位科技融入學習環境社群_12/2集會紀錄

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  •活動主題:主題式經驗分享活動

  •活動時間:12/2(四)11-13時

  •活動紀錄:

    本次活動首先由社群召集人王姿陵助理教授說明本專業社群的計畫內容以及所規劃的活動和專題演講。另外,也期望利用本次活動讓參與社群的老師能有腦力激盪和經驗分享的機會。本社群的宗旨在建立優質數位科技融入學習環境,希望各位社群成員能互相分享如何在教學中提昇老師們自製數位教材和網路應用的能力;社群成員也討論到在實務教學中如何協助學生增進數位科技應用於學習和生活中;另外,社群成員也分享看法如何讓學校資訊科技設備能最大效能化以及如何促進校際間資訊的共享和流通。

 

•教師專業社群09新進教師研究輔導社群_11/25講座紀錄

 

 

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  •講者介紹:政治大學華語文碩博士學位學程張上冠主任

  •講題:「華語文教學的師資與課程—以政大為例」

 

  本次社群相當榮幸邀請到政治大學華語文碩博士學位學程的張上冠主任為老師們演講,此次演講主題有二,其一為「華語文教學的師資與課程—以政大為例」;其二則是「華語專任教師需具備什麼條件?談聘任標準。」

    張主任從華語教學發展開始談起:一開始國外的中文課純粹只是語言課,老師們的背景大多都非語言教學,並且還需跨領域任教。但隨著近年華語教師的師資需求,國內外也培訓出越來越多專業華語師資。之後,比較台師大華研所和政大研究所學程的走向差異,台師大重語言的本體研究,政大則認為不應只有語言教學,也因此放入許多「文化」的素材到課堂裡。台師大和政大的研究所都是國內華語教學的指標,藉由他校不同的經驗與教學訓練,使得本系能取其優點,增強華語所的競爭力。

    本系今年欲聘一位專任華語文教師,但是具備華語教學經驗與博士學位的老師很缺乏,真正有經驗在語言中心任教的老師缺乏學位,但具學位的老師在華語教學這塊經驗卻不甚多,因此在聘任新的專業華語教師時須考量的地方就更多。張主任表示跨領域的人才不好找,應從多方面分析考量應徵老師的能力,最後再仔細衡量是否真的適當?不應操之過急,期盼最後能找到真正適任的教師,帶領華語組同學學習與進步。

 

•教師專業社群02隨機分析社群(III)_11/23講座紀實

 

 

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  講者介紹:義守大學應用數學系張榮展教授

  •講題:Semigroups of linear operators and evolution equations

 

最近幾年,很多數學相關系所皆改名為應用數學系,這除了顧及到學生以後的出路外,也充分顯現出系所未來的走向,然而這方向的發展如果缺乏厚實的理論數學基礎將徒具形式且毫無意義。因此,本次社群集會邀請國內利用算子理論來研究演化方程,目前擔任義守大學應用數學系系主任的張榮展教授來分享他的研究歷程。

  1. 張教授先簡介算子半群的形成與存在的意義並說明他研究的動機。

  2. 接著說明算子半群自然的,就是柯西問題的唯一解,進而介紹非齊次演化方程式解的型態。

  3. 最後張教授解說具有物理涵義的無窮延緩泛涵偏微分方程(partical functional differential equation with infinite delay),並說明他如何利用上述所介紹理論去解決此方程的答案。

  4. 演講結束後由系所老師訪問張教授目前他們系所所面對的困境與對策。

 

•教師專業社群04諮商與輔導成長社群_11/20講座摘要

 

 

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   •演講主題:眼動減敏與歷程更新治療 (EMDR)在壓力與創傷個案的應用

   •講者介紹:河堤診所 孫讚福醫師

   •講座日期:99/11/20 9 時 00 分至16 時 30 分

   •講座內容:

       講者先說明該治療法在應用上的範圍與限制,緊接著是進入治療程序中的蒐集資料階段,1.蒐集個案過去的病史:包括症狀、特殊的內在影像、認知與感覺、困擾期間多長、肇始原因或事件、過去的情性、目前如何被影響、想要的行為狀態等,以及2.個案症狀的基本背景:症狀、反應模式,接著進入EMDR重整療法的準備階段。

      準備階段需要1.場景擺設:治療師拿椅子放在個案旁邊、2.醫病和諧關係:是影響療效的關鍵因素、3.說明EMDR療法的流程:「當一個令人不安的事件發生時,它會像在我們的神經系統鎖入了事件的影像、聲音、想法及感覺。這些鎖入神經系統的東西,包括真實發生的部分與心靈覺受的部分,例如一些想像、事發當時的影像或對該事件的感受•EMDR似乎可以解開鎖入神經系統的東西,並且允許大腦再一次去處理那些經驗。這或許就是在快速動眼期或是夢境睡眠中所發生的現象—眼球的移動可能有助於無意識心靈的重整。重要的是要記住,那是你自己的大腦在做治療的工作,也要記住你是掌握整個治療過程的關鍵人物。」以及4.每次治療開始之前的特別說明:「我們將要做的,通常都是簡單地檢閱一下,你經歷到什麼。我需要知道你經歷了什麼,而且請你盡可能清楚地告訴我。有時候事情可能會有變化,有時候可能不會變化。我會請你對你的感覺從0-10分打個分數,—有時候分數可能會變化,有時候不會。我可能會問是否還有其他事情發生--有時候它可能會發生,有時候不會。在這個過程中沒有所謂的應該或不應該。所以只要盡你所能給我正確真實的回饋就好了,不需要判斷它是否應該發生。不管發生了什麼,就讓它發生。我們將要進行動眼一段時間,然後再一起來談談你的經驗。」、5.停止信號(每一次治療開始之前):「任何時間,你覺得你必須停下來,請舉起你的手,讓我知道。」、6.建立動眼適當的距離及動眼方向:「我的手放在哪裡,會讓你感到最舒服?」(治療師的手向個案的臉接近或遠離,並且測試個案可以接受的眼球移動速度。)

、7.隱喻的使用:「在自己和痛苦的經驗之間,創造一個距離感通常是有幫助的。例如,想像你坐在火車裡面,看著窗外的景色一幕一幕經過。或當作自己是在看電影,看得是自己痛苦經驗的電影。在動眼期間,你想要使用哪一種方式?」(治療師不使用EM來灌注隱喻)、8.回顧和檢閱安全的地方(依據個案的需求):簡略地和個案討論,什麼地方讓他感到最安全或是最想去,並且問他是一個人,或有其他人同在。

  階段三:評估

      評估個案的創傷經驗對個案所產生的影響,包括:1.提出事件或是記憶;2.畫面;3.負向認知;4.正向認知;5.相信程度;6.情緒/感覺;7.主觀困擾指數;8.身體感覺。

  階段四:減敏

      指導語「現在請你看著那個畫面(或事件),想起那些負面的想法(重複NC)、並且注意你身體的感覺─同時眼睛跟著我的手指移動。」

  階段五:灌注

      灌注正向認知:將想要的正向認知與原先記憶(或事件)做連結。

  階段六:身體掃描

  階段七:收尾

  1. 治療結束時的指導語:「我們今天所經歷的經驗,可能會在治療結束後,繼續自動進行。你可能會,也可能不會注意到,有一些新的理解、想法、記憶或夢境發生了。如果你感受到,請你注意這些新的經驗─把它記錄下來(你看到、感受到、想到及引發點)。下一次我們可以拿這些東西,當做治療的材料。如果你覺得有必要,可以打電話給我。」

  2. 治療未結束的指導語:「未完成的治療,指的是個案問題仍然未完全解決,意即,他們仍然明顯地覺得不舒服,或是主觀的困擾指數是2分或以上,相信程度為5分或以下。下列步驟是治療未完成時的收尾法。目的是讓個案離開會談室之前,知道他們已經完成哪些目標,並已經奠定邁向成功的基石。」

   •演講主題:眼動減敏與歷程更新治療 (EMDR)在壓力與創傷個案的應用

   •講者介紹:河堤診所 孫讚福醫師

   •講座日期:99/11/20 9 時 00 分至16 時 30 分

   •講座內容:

       講者先說明該治療法在應用上的範圍與限制,緊接著是進入治療程序中的蒐集資料階段,1.蒐集個案過去的病史:包括症狀、特殊的內在影像、認知與感覺、困擾期間多長、肇始原因或事件、過去的情性、目前如何被影響、想要的行為狀態等,以及2.個案症狀的基本背景:症狀、反應模式,接著進入EMDR重整療法的準備階段。

      準備階段需要1.場景擺設:治療師拿椅子放在個案旁邊、2.醫病和諧關係:是影響療效的關鍵因素、3.說明EMDR療法的流程:「當一個令人不安的事件發生時,它會像在我們的神經系統鎖入了事件的影像、聲音、想法及感覺。這些鎖入神經系統的東西,包括真實發生的部分與心靈覺受的部分,例如一些想像、事發當時的影像或對該事件的感受•EMDR似乎可以解開鎖入神經系統的東西,並且允許大腦再一次去處理那些經驗。這或許就是在快速動眼期或是夢境睡眠中所發生的現象—眼球的移動可能有助於無意識心靈的重整。重要的是要記住,那是你自己的大腦在做治療的工作,也要記住你是掌握整個治療過程的關鍵人物。」以及4.每次治療開始之前的特別說明:「我們將要做的,通常都是簡單地檢閱一下,你經歷到什麼。我需要知道你經歷了什麼,而且請你盡可能清楚地告訴我。有時候事情可能會有變化,有時候可能不會變化。我會請你對你的感覺從0-10分打個分數,—有時候分數可能會變化,有時候不會。我可能會問是否還有其他事情發生--有時候它可能會發生,有時候不會。在這個過程中沒有所謂的應該或不應該。所以只要盡你所能給我正確真實的回饋就好了,不需要判斷它是否應該發生。不管發生了什麼,就讓它發生。我們將要進行動眼一段時間,然後再一起來談談你的經驗。」、5.停止信號(每一次治療開始之前):「任何時間,你覺得你必須停下來,請舉起你的手,讓我知道。」、6.建立動眼適當的距離及動眼方向:「我的手放在哪裡,會讓你感到最舒服?」(治療師的手向個案的臉接近或遠離,並且測試個案可以接受的眼球移動速度。)

、7.隱喻的使用:「在自己和痛苦的經驗之間,創造一個距離感通常是有幫助的。例如,想像你坐在火車裡面,看著窗外的景色一幕一幕經過。或當作自己是在看電影,看得是自己痛苦經驗的電影。在動眼期間,你想要使用哪一種方式?」(治療師不使用EM來灌注隱喻)、8.回顧和檢閱安全的地方(依據個案的需求):簡略地和個案討論,什麼地方讓他感到最安全或是最想去,並且問他是一個人,或有其他人同在。

  階段三:評估

      評估個案的創傷經驗對個案所產生的影響,包括:1.提出事件或是記憶;2.畫面;3.負向認知;4.正向認知;5.相信程度;6.情緒/感覺;7.主觀困擾指數;8.身體感覺。

  階段四:減敏

      指導語「現在請你看著那個畫面(或事件),想起那些負面的想法(重複NC)、並且注意你身體的感覺─同時眼睛跟著我的手指移動。」

  階段五:灌注

      灌注正向認知:將想要的正向認知與原先記憶(或事件)做連結。

  階段六:身體掃描

  階段七:收尾

  1. 治療結束時的指導語:「我們今天所經歷的經驗,可能會在治療結束後,繼續自動進行。你可能會,也可能不會注意到,有一些新的理解、想法、記憶或夢境發生了。如果你感受到,請你注意這些新的經驗─把它記錄下來(你看到、感受到、想到及引發點)。下一次我們可以拿這些東西,當做治療的材料。如果你覺得有必要,可以打電話給我。」

  2. 治療未結束的指導語:「未完成的治療,指的是個案問題仍然未完全解決,意即,他們仍然明顯地覺得不舒服,或是主觀的困擾指數是2分或以上,相信程度為5分或以下。下列步驟是治療未完成時的收尾法。目的是讓個案離開會談室之前,知道他們已經完成哪些目標,並已經奠定邁向成功的基石。」

 

•教師專業社群10「藝術與心理」研究小組_11/17成員閱讀心得分享

 

 

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  •分享主題:內囿性的構成與延異

  •分享成員:謝鴻均老師

  •分享摘要:

    分享閱讀經驗

1.Maria Young 論女性身體的特殊性價值

2.李清照《如夢令》

3.Charlotte Perkins Gilman《她鄉》

    《她鄉》是一部女性烏托邦的諷刺寓言,描寫三位男性科學家闖入女人國的探險故事,透過他們的種種奇遇,探討傳統社會以男性為主體的價值觀及各種制度的偏狹謬誤。其中〈黃色壁紙〉是吉爾曼最為膾炙人口的自傳性作品,生動描述故事中女主角產後憂鬱症的治療過程,她在無計可施之下,只能以自我囚禁來做為叛逆,而終至身心崩潰。讀來令人驚心動魄。

二、分析藝術家畫作之內囿性

1.草間彌生 《鏡反射密室》、《南瓜》

2.介紹女藝術家Louis Bourgeois作品

3.普桑的圖《劫奪薩賓婦女》:闡釋文化面向及性別議題

4.介紹西方女性藝術家的內囿性

三、分享自身創作經歷與養育女兒之經驗(節錄)

在西方文明的脈絡系譜裡,西蒙波娃對女性身體有著悲觀的閱讀,認為相對於男性積極的超越性,女性總是難逃家務圍囿的命運。當男人在外創造歷史時,女人則閉鎖在男性所安頓的屋內,如薛西佛斯般日復一日執行維護的工作,無盡的勞動與消耗但不累積成效。消音的女人將自己隱藏在家具之間,裝扮有如家具的裝飾紋路,時而必須帶有生命與溫度,時而必須有如物品般寧靜,為男性歷史製準備疲累返家後的棲息與慰藉。女性從男性眼中端視自己,消極與寧靜,無所個人性的表達,創造始終缺席。從女性總是鮮現於美術史的角度來看,這是一種背景式的創傷。從無止境周旋的家務角度來看,這是一種宿命。女為悅己者容,一如合宜的窗簾、壁紙配上家具,從自我裝妝的角度來看,這是一種被迫性自愉。就此,身為二十一世紀的女性創作者,我試圖從塵埃貼地般的匍匐前進中,譜一內囿進行曲。

某日友人造訪,見我閱後擱置於餐桌上的《沙龍》2一書,封面是一位扮蛓I麗的十九世紀貴夫人,急嘑道:她穿的怎像是窗簾布!參加朋友婚禮,新娘富麗的婚紗服赫然是造型窗簾的原型,不禁自問,這是進入內囿性的一種儀式嗎?在母親百看不厭的《亂世佳人》3電影裡,女主角郝思嘉受美國內戰波及而從奢華步入窮困,為了籌款以振興家園,打扮自己好向昔日情人求援,她將沒落暗頹的豪宅窗簾布扯下,縫製此般柳腰蓬罩裙,重整光艷捕回昔日誘魅。我思索著窗簾布,窗簾布上無盡延伸如藤蔓的裝飾圖樣,比鄰著窗簾布的壁紙,壁紙上讀譜的藤蔓,千派飛瓊的矯飾姿態。我思索著母親與女人,比鄰著自己試圖掙脫的此般宿命,此類衍生於「內囿性」的姿態究竟乘載了女性研究者所指射的創傷、宿命、自愉,或是自己試圖從中所探研的創造。

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謝鴻均《繆纏之一》2010複合媒材/紙234x108 cm

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謝鴻均《繆纏之二》2010複合媒材/紙234x108 cm

在《囿》中,我將窗簾布上無盡延伸如藤蔓的裝飾圖樣,在弧形牆面上浮貼且佈滿了上百張的大小圓形、與橢圓形紙片,圓與橢圓的造型有如仕女化妝鏡,在邊緣的殘缺外型沾上了血跡,象徵著內囿性壁紙的則有如一塊塊從牆上剝下來壁紙,流著血的皮肉。此類衍生於「內囿性」的姿態究竟承載了女性研究者所指射的創傷、宿命、自愉,還是自己試圖從中所晉升的創造性?若將自己喻作那一片片撕落的壁紙,確會被導入創傷命運的期盼,但沈浸在工作室的愉悅掃去了訴說女性內囿性的宿命的陰影,重複性的執行手法燃燒著對窗簾與壁紙的延異思索。此外,在面面紙上作品,我亦發佈滿裝飾性花紋樣貌的素描線條,以橡皮擦快速向下擦開,橡皮擦與炭筆相遇的剎那,帶著炭筆線條出走,讓線條的犀利與完整斷續駐足在影子般的碳色裡,讓線條不再完整,呈現失焦後的顫動。個人多年來執迷於油畫表現的濕潤膠黏,耽溺於其中濃厚的顏料與雜踏的筆觸在相互交鋒時所吟唱的旋律。在《囿》展作品中,我探詢著素描表現中的繪畫性於紙面的每一個角落,在實踐自我內囿性思維的同時,瞭解了創作的生命能量。

四、提問與補充:高榮禧老師回應,補充女作家伍爾芙的反戰思想。

 

•教師專業社群04諮商與輔導成長社群_11/16個案經驗分享討論會

 

 

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一、提案目標       

1.透過個案討論,協助增進對類似個案的理解。

2.針對個案處遇作討論。

二、討論內容       

1.提案人提報個案資料,及提案人對個案的理解。

2.諮商中心專任及實習心理師提出相關問題及看法做討論分享,並給予提案人回饋。

3.針對提案人問題進行討論,並提出不同看法與方向。

三、分析與檢討   

(一)分享與討論問題

1.如何協助個案定位自己與重要他人的相處?

2.對個案的理解與困擾的不同看法?

(二)討論重點摘要

1.探討個案與重要他人的關係。

2.協助個案情緒表達,及探究其一貫情緒表達的模式。

3.適應新生活,協助個案從生活成串的變動中,找出可控制的部分,協助其調整。

 

•教師專業社群02隨機分析社群(III)_11/16講座紀錄

 

 

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  •講者介紹:淡江大學財務金融學系王仁和教授

  •講題:Efficient Simulation of Value at Risk with Heavy-Tailed Risk Factors

 

  由於近年來的金融海嘯被歸咎於金融衍生性產品的氾濫,因此如何去避險,也就是預估自己可能的最大損失為目前最有效的策酪,因此風險管理的問題為目前財務金融上的一個主流。此次演講由王教授論及在風險管理中一個很重要參考指標VaR的估算。

  1. 王教授先說明目前財務金融相關論文研究的趨勢,進而凸顯出今日的主題。

  2. 接著開始講解風險管理中指標VaR (Value at Risk) 的介紹。

  3. 開始說明估計中所用的方法『蒙地卡羅(Monte Carlo method)』(basic and popular, but variance large)與抽樣方法(Variance reduction)。

  4. 最後將前述模擬出來的結果與估算的數值對於財務上的意義作具體的說明。

最後由社群成員與王教授討論今日的演講內容中估算的結果,如果利用隨機微分方程來求解,那麼它們在問題的需求上差異有多大。

 

•教師專業社群08數位軟體整合造型設計實務研討社群_11/9紀實

 

 

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•講者簡介:屏東科技大學木材科學與設計學系黃俊傑教授

•講題:頂真隨悟

 

『頂真隨悟』意思為頂好實用,實性修行,隨緣工論,悟藝見本。這次的演講主題用簡單俐落的四個字帶出關於木頭的四種特質,黃老師(本次講者)也期望老師學生們能藉由使用他的一些磨製木頭方法更上一層樓。

   活動一開始,主要是由黃老師準備的PPT帶我們整個導覽一下木屬工藝這個世界中,有幾點知識是必備須知的,像是木頭的切面與斷面,在使用上會影響拼裝得結果,還有怎樣的拼裝較不易變形,隨著木頭裡的水分遺失木頭也會隨之變形,而這是我們所要盡可能防止的狀況。

    黃老師,也為大家簡單的上了一場當我們真心的愛木頭時,木頭也自然會回報予我們對等的真心,用這樣的真心做出來的作品有人能不感動嗎?

    介紹完木頭的一些應該要得知的知識後,便開始欣賞老師的經典作品,老師向大家介紹他踏入木屬工藝技術至今的經典之作,包含創作過程、展示結合當時時事(921)所創作的作品,不僅感動自己也感動看見他作品的觀者。老師所展示的每件作品,氣勢都讓人覺得非常厲害,不管多大多小,每塊木頭的確都完整的散發著固有的氣質與驕傲。

    在這些既得知識都給予我們後,接著我們將場景移到木工教室,黃老師即將會為我們親自示範一些關於木工的技巧,後因為時間有限,因此只有看到老師示範的磨製木頭小竅門,這些就夠讓我們受益良多了,相信大家在做作品或做作業上可以利用這些技巧讓他們(木頭)更加閃閃動人。

 

•教師專業社群04諮商輔導成長社群_11/2個案經驗分享紀錄

 

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提案目標:

藉由個案議題的討論增進中心人員對於個案問題與類型的了解,以及可能採用的處遇方式。

一、由諮商中心林俐諮商員提案:

首先由提案人整理並簡述目前在諮商中所遇到的狀況及困難,提請討論與回饋。報告後,諮商中心專任及實習諮商心理師運用所學及自己所擅長之學派與理論技術給予提案者回饋。另外,透過與旁觀者的角度,也可以讓提案者更看清楚自己與個案間的互動關係。

二、回饋與討論:

個案會把在諮商室外的人際互動,帶進諮商室與諮商師互動。諮商師要能看見此模式並透過諮商帶個案重新看見自己並且和個案一起探索他欲達到的目標。

•教師專業社群10「藝術與心理」研究小組_10/29集會紀錄

 

 

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•活動日期:10/29(五)10-12時

•活動主題:安海姆藝術與視知覺一書中的幾個疑惑和延伸思考【蔡長盛老師閱讀分享】

•活動內容:

一、關於作者Rudolf Arnheim (July 15, 1904 – June 9, 2007 )其人。

二、Art and Visual Perception--A Psychology of the Creative Eye 的兩種版本----1954年版和1974年版。

三、三種中文翻譯版本:

1.台灣 李長俊 1976初版/ 1982修訂版 雄獅圖書公司 總經銷。

2.中國滕守堯 朱疆源合譯「藝術與視知覺」1984年中国社会科学出版社/後由四川人民出版社接續出版。

(以上乃依照Art and Visual Perception--A Psychology of the Creative Eye的1954年版本翻譯。)

3.中國 孟沛欣譯 2008年 湖南美術出版社。(依照Art and Visual Perception--A Psychology of the Creative Eye的1974年版本翻譯。)

四、中文翻譯本的考察:

1.台灣 李長俊 1976初版/ 1982修訂版。外國人名符原文,文句稍顯生澀,但是內容的可信度頗高。

2.中國滕守堯 朱疆源合譯「藝術與視知覺」1984年版社/後由四川人民出版社出版。外國人名未符原文-但「馬奈」(Manet )全書都譯為「莫奈」

3.中國孟沛欣譯「藝術與視知覺(新編)」2008年湖南美術出版社版本

       a.人名附原文但有多處錯誤或誤譯,例如:(p. 14manet(莫奈))、p.21Michelangelo(譯為米歇爾•安吉洛)因為原文本將Michel – angelo切分在上下兩行,p.22Mercedes Gaffro譯為:「麥坎布里奇•葛弗倫」可見翻譯者非藝術內行,也不負責任。

       按:(Mercedes-Benz中國的「賓士」譯為「梅赛德斯-奔驰」 )

b.中文本是根據1974年原文版翻譯的,但譯本的扉頁寫的是「2002 by

         Rudolf Arheim 」(其時Arheim已99歲了),難道出版商或翻譯者有意蒙騙?。

五、安海姆的重力(weight)說,應應將位置的重要性與物件(造形) 的重力分別論述。不要混為一談。(配合圖片)

六、安海姆未清楚以「空間」作為終極、統合的論述,更未能清楚點明現代的空間意識是「四度的時空」很可惜。(配合圖片)

七、吾人應以東方「計白當黑」美學(類四度時空的觀念)補充安海姆的造形理論。(配合圖片)

八、安海姆著作「 Art and Visual Perception--A Psychology of the Creative Eye 」的重要性無可置疑。台灣應再翻譯一本更嚴謹、正確的中文譯本。

九、提問與補充

 

•教師專業社群10「藝術與心理」研究小組_10/19集會紀錄

•活動日期:10/19

•活動主題:講座行前會討論與講題分配

•活動摘要:

一、已採購參考書12本書(附件一)

二、目前正進行相關資料建檔,書籍(附件二)及論文資料夾整理。 image

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•03數學建模與科學計算社群_11/2從數學到數位

 

 

 

 

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從1990年至今的20年間,網路與多媒體興起,數位媒體蓬勃發展,對於人們的生活產生了革命性的衝擊。在此聚會中,劉宇陽教授將從自己的親身經歷,提出這個大時代變遷下的一些小觀察。
分享內容從平面動畫、3D數位動畫、數位遊戲、互動裝置這些在學校教授的創意課程開始,談到劉教授在原住民部落所製作的數位教學、數位典藏、族語繪本、線上命題與測驗、族語詞典數位化工程等。接下來談到數位革命對於出版業的衝擊以及生產工具改變的意義與未來的願景。最後劉教授從一個數學人的角度,提出數學與數位在各個面向的交互影響,以及數學人在其中可以扮演的角色。

•11機器學習社群_11/2 An Introduction to a Multimodal Biometric System

 

 

 

 

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In recent years, biometric-based authentication systems have been widely used in many applications which require reliable verification/identification scheme. A biometric system is essentially a pattern-recognition system that recognizes a person based on a feature vector derived from a specific physiological or behavioral characteristic the person possesses. It differs from classical user authentication system which is based on something that one has (e.g., identification card, key) and/or something that one knows (e.g., password, PIN). The biometric modality data usually include fingerprints, face, voice, iris, vein and etc.
In this talk, Prof. Horng introduces the basic idea of a multimodal biometric system, fusion technology and finally presents a practical multimodal biometric system.

•09新進教師研究輔導_10/28「大學教師之壓力與紓解辦法」及「國科會計畫申請技巧」

 

 

 

 

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新進教師研究輔導社群,是屬中文系資深老師及新進教師所共同組成之社群,期望透過該社群之組成,讓新進教師有機會相互切磋,並讓資深教師分享個人學術經驗,以協助參育教師能在研究領域充分發揮潛力,以獲得各種單位研究經驗之補助、和各種國際研討會語重要研究期刊發表的機會。同時建構一個資訊分享的平台,讓參與老師能夠互通有無,一同探討研究的方向與策略,也可以相互勉勵扶持,共同為系上以及學校研究成績之提昇而努力。
社群第一次的活動主題為「大學教師之壓力與紓解辦法」及「國科會計畫申請技巧」。一開始先由輕鬆的言談開始分享自己在大學教書時曾遇到些什麼壓力?如何紓解這些壓力?藉由彼此的經驗分享,找到適合自己的方法。
由於工作性質的關係,大學教師最主要的壓力來源就是「教學」及「研究」兩方面,或有教師認為自己在這兩方面都尚未能得心應手,因此容易覺得身心俱疲。而較資深的老師便以自身經驗的分享來討論如何在兩者中取得平衡?例如有時候適度的休息可以再次調整自己的步伐,讓之後的路可以走得比較順心。而對於學生上課的相關反應也可以用較多元的對待態度面對,不會一直陷入求全責備的循環中。
第二個主題為「國科會計畫申請技巧」,由曾經擔任國科會評審的老師來分享審查計畫的重點。因為了解評分標準,所以更清楚知道怎麼樣的案子申請上的機率會比較高。除此之外,投稿期刊或專書論文時,也應知道對方審稿走向與偏好,先求有量,再求質。申請計畫須有一系列的歷程、循序漸進,除了要有實力,努力及運氣也不可或缺,所以也不必一次沒有成功便放棄希望。最後,希望教師們都能在「教學」及「研究」這兩方面有不錯的成果。

•12教育人力資源管理研討社群_10/21教育人力選擇與管理-入學考試討論

 

 

 

 

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一、 日間碩士班行政組招生考試科目簡化事宜。l
目前狀況:教育與學校行政、理論基礎、研究法、英文
(一) 資料:全國教育行政相關科系碩士班入學考試科目
(二) 討論項目:
1. 是否英文改考為專業英文
(1) 本校碩士班英文是否可改為專業英文?可
(2) 目前教育相關科系考專業英文?政大、嘉大
(3)目前新竹教育大學無考英文之科系?資科、音樂、應數、台語所
2. 是否取消英文科目 3. 是否取消研究法
(三) 結論: 1. 取消研究法。教育與學校行政、理論基礎、英文保留。 2. 備註:試辦一年,若報名人數無增
加,回復原狀。二、 「教育在職碩士專班」招生考試科目簡化討論l 目前狀況:教育與學校行政、研究
法;積分審查 (一) 討論項目: 1. 科目是否維持或更改。 2. 是否調整積分審查 (二) 結論: 1. 科目維持原
狀。 2. 積分審查,下次討論,與「碩士在職專班恢復」應相互配合。
三、 「學校行政碩士在職專班」恢復招生。
(一) 目標:吸收非學校教育系統\人員,如家長、私人機構負責人、公務人員等。
(二) 討論項目:
1. 開班狀況:是否與「教育在職碩士專班」隔年輪開?或每年招生
2. 可能問題:
(1) 開班招生是否行政能夠容納
(2) 師資人才缺乏:行政管理人才、藝設系文創人材亦可。
(三) 結論:交由謝傳崇教授擬訂開班計畫,再行討論。
四、 博士班招生考試採分組進行。部分名額採推薦考試方式。
(一) 目標:博士班之特色,不僅是行政,亦重理論基礎。
(二) 討論項目: 1. 是否分組招生?若分組招生,科目改變為何?
(三) 結論:應先與理論組、課程組商量
五、 碩士學分班開班與否?
(一) 討論項目:菁英班、系所評鑑、先修班、評鑑中心 1. 任期制、任務導向 2. 網頁管理結論:交由林志成主任協調策劃。

•12公共服務動機研究發展社群_ 6/8 講座:AHP的實際操作

 

 

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  第二次社群活動邀請中華大學 柯志昌助理教授擔任本講座講師,教授AHP軟體應用。首先,先由柯老師簡單的自我介紹後,開始進入本活動主題「AHP的實際操作」。因本活動主旨為實際操作,所以在簡單的介紹該軟體後,便開始以老師所研究的個案做操作說明,再由自己創造簡單的例子做練習,最後,老師再經由操作與該講座的問題做Q&A。對於想要嘗試該軟體的研究者幫助會很大,畢竟問卷的編製方式,此方法較不普遍

•04諮商輔導專業成長Ⅳ_ 6/8 講座:個案研討

 

 

 

 

 

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  諮商中心進行例行性的個案研討,由中心專任、實習心理師輪流提報個案,並針對自己在諮商工作過程中的困難與疑惑進行研討。
一、提案目標
1.澄清、討論對個案的概念化。
2.討論諮商策略與工作目標。
二、討論內容
1.討論
學期末前可工作的短期諮商目標。
(1)可再瞭解目前的人際關係,瞭解過去的人際挫折如何影響現在的人際關係。
(2)瞭解家庭或成長經驗如何影響個案形成人際擔憂的長期脈絡。
2.討論如何幫助個案試著看見自己的好與正向資源。
三、分析與檢討
1.對個案的人際挫折可持續予以同理與情緒支持,並試著觸碰情緒與感受、討論對自己的好惡與看法。
2.可合併其生涯與人際議題一同探討,瞭解家庭或人際互動曾經歷的挫折經驗與影響。
3.做轉介的評估與準備。

 

10服務學習研究發展社群_ 成果報告摘要

研究結果:
(一)服務學習是一種經驗教育的模式,透過有計劃安排的社區服務活動與結構化設計的反思過程,以完成被服務者的目標需求,並促進服務者的學習與發展。反思(Reflection)與互惠(Reciprocity)是服務學習的兩個中心要素。(Jacoby, 1996)
(二)彙整符合本校服務學習核心理念CREATE之相關教學資源(各校服務學習教學策略、執行模式),編列相關手冊供校內教師酌參。
(三)學生:「為了一學分,騎了一千多公里。」
(四)將服務學習視為一種教學法,融入各系專業課程。

•03組織訓練/心理測驗衡鑑/輔導諮商之跨界對談與整合實踐_ 4/9講座:課程整合建構

 

 

 

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  為因應師資培育多元化所帶來的激烈競爭,考量國內在社區、在企業界等就業市場對心理與諮商人才的需求與日俱增的情況下,以及利用心理與諮商領域專才的優勢,拓展新的專業發展領域,故本系在系專門課程的架構除培育學校心理與諮商輔導人員外,亦為社區及工商業界提供相關教育與輔導人才,因此預計再增聘一位具「工商心理、組織行為與人力資源管理」領域專長之專任教師,培養教育訓練與服務之專業人才,為社會提供更多樣化的服務。

 

•05隨機分析社群(II)_ 成果報告摘要

研究結果(回應探討問題)

  1. 此次社群順利邀請到高雄大學金融管理學系林士貴教授與中央研究院統計科學研究所銀慶剛教授來校演講並提供諮詢,並於會後討論相關問題。最後再由吾人彙整資料與歸納。

  2. 在這幾次聚會當中,我們討論一些財務上的問題和數學在此問題所扮演的角色,目前我們涉及到的範圍有標的資產波動的模型與選擇權價值的計算,並從中了解這領域運用到的數學知識,因此我們獲知在基礎數學中有哪些是可應用到財務上,這讓社群成員能了解自己領域在這裡面佔有多少份量,可以提升與創新彼此教學內容。

3. 我們模擬一個股價變動的模型並計算它的輪棘選擇權價值,藉由這個過程我們歸納出一些必須用到的數學知識。

 

•13結構方程模式應用於「人、環境、環境教育」議題研究社群_ 4/6 第一次會議記錄

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  學員們蒐集Christina Geng-Qing Chi、Hailin Qu(2008)、 Dave D. White ; Randy J. Virden ; Carena J. van Riper(2008).等結構方程分析在『人、環境、環境教育』議題相關研究,討論結構方程分析在研究上如何進行及分析,並討論在未來的專長領域中可以如何運用,並對本系未來研究有何貢獻之處。

 

13結構方程模式應用於「人、環境、環境教育」議題研究社群_ 4/7講座:結構方程分析軟體實作操作研習一

 

 

 

 

 

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  LISREL 的理論架構是由四項變數之間的關係,所發展出兩部分的模式所構成,即結構方程式模式(Structural Equation Model)與測量模式(Measurement Model)。結構方程式模式主要是對潛在自變數與潛在應變數間提出一個假設性的因果關係式。待講解完結構方程式的內涵後,蕭老師隨即開始教導學員如何圖形化建構一個結構方程模型,內容包括LISREL 的操作介紹、LISREL 的畫面基本介紹、LISREL 的五大操作介面、匯入資料(輸入資料) 、從SPSS 匯入資料、資料的分析、匯出檔案、LISREL 的執行方式和範例介紹、Path Diagram路徑圖的量測模式與Path Diagram路徑圖的結構模式。除上述外,蕭老師運用LISREL軟體在環境教育議題之相關研究進行授課與舉例。

•13結構方程模式應用於「人、環境、環境教育」議題研究社群_ 4/7 講座:LISREL實作工作坊一

 

 

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  為了幫助學員們加深對LISREL的操作與運用認識,故舉辦此次的實作工作坊,學員們按照蕭老師所教導的內容對LISREL進行實際的操作演練,如LISREL五大操作介面練習、資料匯入、資料分析、Path Diagram路徑圖的量測模式建構。
另外由於蕭老師給予學員們一個作業,要求學員們能夠練習使用圖畫法畫出一因三果量測&結構模式,因此透過此次活動聚會練習並完成此項作業。
在活動中,雖然有些學員在過去已有接觸過結構方程模式,但在操作上仍有部分不清楚的地方,透過學員們彼此的切磋討論完成作業。另一方面,由於研究生們在過去未曾接觸結構方程模式,丁志堅老師也透過此次聚會,將LISREL的操作與運用在簡要地向他們說明,希望對研究生們有所幫助。

 

•13結構方程模式應用於「人、環境、環境教育」議題研究社群_ 4/14 講座:LISREL進階實作工作坊二

 

 

 

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  本次的實作工作坊,主要針對LISREL進階課程中,蕭老師所教導的模型操作再次進行演練,如Path Diagram路徑圖的結構模式建構、LISREL語法的量測模式建構。並且試圖完成多重中介的結構模式,並且求其信效度與路徑係數,解釋力。相較於第一次實作工作坊,本次的操作較為複雜與困難。學員們必須參考蕭老師的講義思考,以及彼此間不斷的討論,才能繪製出此模型。尤其是對研究生而言,困難度更是提高,還好透過丁志堅老師的指導,得以讓研究生們也能夠將模型繪製出來,並了解其中涵意。

•13結構方程模式應用於「人、環境、環境教育」議題研究社群_ 4/14 講座:結構方程分析軟體進階實作操作研習二

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  蕭老師簡介將LISREL語法用於CFA模型建構原理與分析技術,LISREL語法由TITLE LINES 標題、IMPUT SPECIFICATION 輸入設定、MODEL SPECIFICATION 模型設定與OUTPUT SPECIFICATION 輸出設定等四部分組成。蕭老師皆一一地講解,在TITLE LINES 標題方面,蕭老師指出TITLE LINES 標題表示執行LISREL專案的標題名稱,會出現在輸出報表中,所使用的命令是TI,取Tital開頭的前2個英文字母,如TI Service Quality Measurement。之後再告訴我們在LISREL中各個代碼的含意與運用,並且教導大家如何操作出路徑圖。

•07文藝創作與繪本創作之教學服務發展計畫_ 成果報告

  創作不只能讓學生們的領域與孩童們的領域結合,也因此激盪出了不同的火花,藝術本來就無固定模式,創意在各門課程都非常適用,只要用不同的角度和不一樣的思考模式,多看、多想、多思考、就能有更多不同的火花產生。創意教學將透過教師課程內容及有計畫的教學活動,因時制宜,以激發及助長學生創造行為的教學模式;亦即配合課程進行教學,讓學生有應用想像力的機會,以培養學生創造思考及解決問題能力的教學。

 

•13結構方程模式應用於「人、環境、環境教育」議題研究社群_ 成果報告

  結構方程模式(Structural Equation Modeling, SEM)是一種統計方法,早期的發展與心理計量學和經濟計量學息息相關,現已漸漸為社會科學研究所重視。結構方程模式結合了因素分析和路徑分析兩大統計技術,並成為多用途的多變量分析技術,其中人與環境、及環境教育相關議題也可使用結構方程模式進行因果模式、因果分析、共變結構分析、潛在變數路徑分析、驗證性因素分析等,本計畫擬透過教師跨領域之交流與對話,共同研討結構方程分析在『人、環境、環境教育』議題之應用,並一同在軟體實作與交流中貢獻彼此的專長,以達專業成長的目的,以達專業成長的目的。希望藉由多次的實作研討與對話,以實務的經驗為基礎,探討這些計量科技的應用潛力,提升教師的專業知能。

 

•07文藝創作與繪本創作之教學服務發展計畫_ 4/30 講座:陽光幼兒園-繪本創作(下課的時候)

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  帶領學生前往陽光國小(附設幼稚園),以幼兒為中心做團康活動開場,進一步的接觸後,則開始發展此次主題教學活動,想想下課後的情景並給予一些思考方式進行探索,讓小朋友們在繪圖時能更接近主題。繪圖中不斷的鼓勵幼兒,讓他們透過創作學習達到自我成就感,大學生在一旁輔助更能讓他們增強自信心,對於沒有想法的幼兒也漸漸引導孩子如何面對問題與思考解決的方式,讓幼兒在探索之際也可以學習。

•03組織訓練/心理測驗衡鑑/輔導諮商之跨界對談與整合實踐_成果報告

 

  為增進組織訓練/心理測驗衡鑑/輔導諮商三大領域之跨界對談與整合,進而將其實踐在其教學生涯中,方式採主題對話與分享、講座等方式交叉進行,讓本系三組不同專長教師分別就其研究、教學、輔導與服務之經驗進行系列的跨界對談、思辯、交流與溝通,並整合運用服務學習策略實踐於各領域之教學與實務現場,以增進教師專業成長。另外,統整系所發展方向與課程架構,並發展與建構組織訓練/心理測驗衡鑑/輔導諮商三大領域之跨界之教學與研究團隊,使得系上進行跨領域整合的理念獲得更多落實的機會。進行之主題包括:「教師生涯的反省與對話」、「組織訓練/心理測驗衡鑑/輔導諮商之課程整合建構」、「由張老師、人力資源走來,看心理/諮商在社區與業界的可能」。

 
•08數位設計整合工藝造型實務研討社群_ 6/11 講座:仿生造型與數位應用

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  活動邀請到Rhino原廠工程師江家福老師前來作演講並示範rhino 這個3D軟體。一開始,他介紹Rhino的特色與優點,點出目前幾家公司運用rhino這個軟體來製作設計,並給我們看他們使用Rhino畫的3D圖。
為了讓我們更了解rhino的使用,他現場示範一些很特別的功能,像是「沿著曲面流動」、「延展」等功能,使原本以為很難建模的東西變得容易多了。尤其是「沿著曲面流動」這個功能,它可以把原本平面的東西套用在曲線上,舉例像是繪製北京鳥巢外層的鋼骨就可以運用此項功能,還有很多設計可以運用這個功能繪製,是個很人性化的功能。之後,老師介紹Rhino的外掛程式V-ray和T-splines。V-ray是目前使用最廣泛的彩現程式,而T-splines是用來建立複雜的有機曲面程式,使我們在繪製3D曲面時更為快速方便。

•11學校心理與輔導趨勢暨教學培育理念革新研議社群_ 5/6 講座:學校輔導師資培育計劃與建議

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  本次聚會由育光老師主持,帶領各位老師ㄧ同討論學校輔導專業培育的計畫,也提供教育部一些建議。本次聚會準備需多豐富的資料,除了先了解學校輔導現況與遭遇的瓶頸,也提供一些師資培育與增能學程的草案,邀請參予的老師ㄧ起集思廣益,結合成一份正式的計畫,呈報給教育部。
各位老師對於學校輔導都感興趣,也希望盡一份心力,讓學校輔導專業有所提升,在聚會中,老師們很熱烈的討論,提出自己的看法與見解,最後也達成了一些共識,完成了一份正式的培育計畫,也確立了學校輔導增能學程的一系列課程,過程中也決議將增能學程中的學校輔導諮商3學分的課程,更改為必修課。老師們認為雖擁有諮商的專業也必須對學校的運作與教學有所了解,才能夠更有效率與效能的位學生提供幫助。

09體育系學生服務學習融入課程實施方式研討_ 成果報告

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  對於服務學習課程,老師們未有實際執行之概念,經由資料蒐集各大專院校之服務學習實施辦法資料,供老師們參閱後提出針對本校體育系學生實施服務學習疑問。除此之外,還特地邀請了台南大學體育系主任龔憶琳教授到校實施服務學習課程經驗分享,老師們從講座裡了解實施辦法制定之程序及核心思想,瞭解到服務學習的本質是要先增進學生基本專業素質,再利用特有之專業素質進行非酬勞性服務,讓學生從過程中學習。老師們對於服務學習課程之擬定有了具體的想法,進而依時依地依學生擬定實施草案之辦法。另外,又邀請輔仁大學教授張宏亮老師蒞臨本校分享輔 仁大學近六年來服務學習實施情況,老師們了解到服務學習實施方式更多元化、更國際性、內容更有豐富性,服務學習不僅是專業素質的應用,也是心靈上的學習與成長。

 

•11心理與輔導趨勢暨教學培育理念革新研議社群_ 5/14 講座:國中小學校輔導諮商專業培育何去何從—
嘉義大學吳芝儀教授演講

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  本 次演講,邀請到嘉義大學吳芝儀教授前來分享學校輔導諮商專業的近況,吳芝儀教授在學校輔導的領域很有研究,也非常努力幫助學校輔導專業的成長,希望提供學生心理健康的預防與因應。
吳芝儀老師在本次演講中主要講解學校諮商師的職能。將學校輔導方案的四大要素:基礎、管理、實施與績效,講解的非常詳細且清楚,讓參與本次演講的老師及學生獲得一些新的看法與見解,演講後也造成很熱烈的回響。
吳芝儀老師在本次演講也留下許多時間做問與答的部份,不僅提供聆聽老師在學校輔導的專業領域上互相切磋討論,也鼓勵學生提問來做澄清,參加人員中,三位老師有很熱烈的回應,得到很多新的見解,包括吳芝儀老師本人都認為收穫很多,參與本次演講的研究所學生也表示在本次演講中,對於學校輔導有更深的了解。

•11心理與輔導趨勢暨教學培育理念革新研議社群_ 7/16 講座:心理諮商與治療之敘事取向研究:
兼談對諮商師培育與教學之啟發

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  本次演講,邀請到東華大學林美珠教授前來分享敘事治療之相關研究,美珠老師將自己曾經做過的研究提出來做討論,並且很詳細的描述每個步驟及注意的事項,也分享了許多研究的結果,研究過程中所遭遇的難處及體會感想,美珠老師都很細膩的描述出來,讓在場的聽眾都有很大的收穫。
除此之外,林美珠老師的演講也讓在場的聽眾感到非常的震撼,參與者無不佩服美珠老師的耐心與毅力,對於美珠老師所做的敘事研究能夠做的如此精細都覺得很讚嘆。美珠老師也表示本次演講讓很自在也很高興能夠分享自己的研究。
美珠老師也補充介紹了說故事測驗,讓參與者更佳熟悉TEMAS這一套投射測驗的使用方式及功能。在場的聽眾不僅很踴躍提問,對於測驗也很快就上手,能夠對於計分和指導語及文化性發表一些看法和批判。
本次演講參與者除了各所學校的老師,還有各地的心理師及相關系所之學生,在大家互相討論及提問的來回激盪下,意外的迸出許多火花,在參與演講後的聽眾都表示對於研究有更大的動力及創新思考,也有許多老師表示本次演講對於諮商領域的專業培訓有一些新的想法,並會嘗試去提升和努力。

•06論文寫作與發表同儕成長社群Ⅱ_ 成果報告

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  在計畫進行時,同儕成員考量計劃時間有限,希望將時間著重在現階段成員的研究需求,因此執行方式上便刪除讀書研討、論文研討與評析,將內容安排著重在投稿寫作的專家分享以及同儕論文評析部分。在此需求下,本社群在投稿寫作的專家交流部分,邀請榮獲國家科學委員會優良研究獎與國家講座的台大心理系黃光國教授與社群成員進行學術研究的分享,協助社群成員思考如何從科學哲學發展看教育的量性與質性研究,以及資料收集和後實證主義之間的關係。爾後在其他社群活動中邀請社群成員:孫良誠老師、謝明芳老師,分享目前正進行的研究,經由同儕共同研討,提供研究相關意見(ex:思考研究方法與資料收集間之意義、投稿內容在篇幅比重上的分配…等),經由社群成員間彼此相互討論與砥礪的過程,協助了社群成員釐清研究的問題與盲點,充分地發揮研究社群同儕學習的優質文化,提升社群成員學術發表量與質的目的。

 

 
‧教師專業社群_03參與式社區規劃中的3D建模技術_成果報告摘要

 

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   社群成員每週聚會一次,每次討論由同學與老師一同講解要使用的建模工具。討論會中老師與學生共同討論如何使用GoogleSketchu工具建模3D模型。老師們在討論會中彼此交換使用此軟體工具在建模時的意見與想法,希望能靈活利用工具,將建模出來的模型能更加的貼近社區規劃的需求。

 

   討論會中老師與學生交換彼此的意見與想法,學生給予在技術操作上的協助,老師則給予學生在社區規劃中的經驗與想法,希望能經由彼此經驗與想法的交換能進一步的在社區規劃與應用實務上求新求變。

 

   老師與學生在討論會中,討論技術工具製成3D模型後,要如何應用在社區規劃實務上,如何才能在參與式規劃中幫助社區做更詳細與更貼切的設計;老師提出,GoogleSketchup這個軟體確實可以幫助在做社區載特色規劃時能有及時且完整的呈現設計者所要呈現的意象,是個非常不錯的軟體。

  

   最後,在最後一次的討論會結束後的老師在參與式規劃中的3D建模技術終給予了寶貴的意見:在參與式規劃中最需要的就是及時且完整的呈現社區的特色與社區的需求,而GoogleSketchup可以幫助如實呈現,老師若能學會這樣的技術並與課堂融合,將可以給與學生在理論與技術上都能兼顧的好課程。

    

   這次的討論會讓老師們更了解3D建模技術及討論初期可能的應用方向;學習到這是個很好的研究工具,提升研究能力;並對新的製圖軟體有更深的認識,可以繪製空間之立體模型,做研究與教學都很實用。

‧教師專業社群_08數位設計整合工藝造型實務研討社群:99.06.04講座

 

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   今天活動是邀請南華大學周立倫教授前來演講與示範3D軟體。一開始,他點出學3D軟體有多重要,並列出很多3D軟體來做比較。solid work操作方式較嚴謹,尺寸都要先預設好,3DMAX則比較適合做動畫,缺少精確的尺寸,做立體的東西不是很方便,他認為最好用的是Rhino這個軟體,介於兩者之間,不僅可以做產品設計,也可以做建築設計和室內設計。

   他以室內設計為例比較目前與未來的繪製過程。

目前主流:構想→繪製平面及立面圖(AutoCAD)→3D建模及彩現(Max)

未來:構想→3D建模→製做彩現圖

         └>製作平面及立面圖

   未來的設計方式,打破了我們過往的觀念,平面圖與3D彩現是同時進行的,使設計過程縮短,也可讓設計有更好的傳達。他認為3D製圖是未來的趨勢,之後他親自操作Rhino軟體,讓大家了解如何靈活運用工具。

   結束完,有人問3D圖轉成RP等問題,老師也為此問題做一番的講解,讓我們可以了解Rhino的方便性,還有其廣大的功能。這次的演講,讓系上的同學知道現在學Rhino的重要性,並且了解更多的操作方式,對於老師們,可以改變未來教學方向,先建立3D圖再做實作的方式,讓創作更有規劃。

‧教師專業社群_04諮商輔導專業IV:99.05.25集會紀錄

 

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主題:書寫治療分享與個案分享

分享內容摘要:

   在諮商輔導歷程中,心理師瞭解來談者的管道通常透過來談者對自我狀態的描述,輔以非語言的觀察,然而在實務場域中,常會遇到無法用語言表達自身經驗的來談者,這時候適時的運用媒材,便能有效地貼近來談者的個人經驗。

    非語言的媒材通常包括:表達性媒材(expressive media)與創造性藝術(creative arts),目前廣泛被運用的有繪畫、戲劇、音樂、舞蹈等,通稱為表達性藝術媒材,其能協助諮商關係的建立、減低防衛,釋放被意識壓抑的情感經驗,協助個人對自己的生命有更深刻的探索與理解,整合自身的過去經驗,並提升個人生命的深度與廣度。

   寫作/書寫(writing)是很多人常有的經驗,也幾乎是每個人具備的技能,任何與文字相關的體裁都可以使用,例如:札記、說故事、詩歌等都可以使用,不同的治療學派運用的方式與目標不同,在本次的活動中先請成員們進行書寫體驗,並說明書寫運用在諮商過程中可能出現的個別差異,以及書寫治療的理論基礎,並介紹書寫治療的種類與形式,最後則是整理書寫在心理諮商與治療中不同階段的目標以及使用方式,並進行相關個案的討論。

‧教師專業社群_12公共服務動機之研究發展社群: Nvivo.7質性軟體應用研習

 

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   第一次社群活動邀請中臺科技大學 傅岳邦助理教授擔任本講座講師,教授Nvivo7.0質性軟體應用。

   首先,先由傅老師簡單的自我介紹後,開始進入本活動主題「Nvivo7質性軟體應用」。因本活動主旨為實地操作,所以在簡單的介紹該軟體後,便開始以老師所研究的個案做操作說明,再由自己創造簡單的例子做練習,最後,老師再經由操作與該講座的問題做Q&A。對於想要做質性的研究者該軟體幫助會很大,並在研究領域上會有一定的價值。

‧ 教師專業社群_03組織訓練/心理測驗衡鑑/輔導諮商之跨界對談與整合實踐:99.05.21講座

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講座主題:由張老師、人力資源走來,看心理/諮商在社區與業界的可能

講座教師:鐘帛煻理事長

    求才者與求職者藉由互相了解互相選擇,在這樣的模式中,心諮系的大學畢業生該何去何從?又該具備哪些能力?

    文書基本操作能力、有主見但也願意接納他人意見、主動積極的工作態度、人際互動的進退應對得宜,了解團隊合作的重要性,熱心當責、工作有品質等都是相當珍貴且需要的能力,不只僱主滿意,顧客也很滿意。

為促進國民就業,增進社會及經濟發展,國家於民國81年5月8日制定「就業服務法」,開放民間設立私立就業服務機構從事就業服務工作,提昇私立就業服務機構從業人員之素質,此從業人員即稱「乙級就業技術士」,對於工商心理組的學生來說,相當符合所學。至於教育心理組與諮商輔導組的學生,教育心理組適合經由教育學程、教師檢定進入各級公私立學校服務;輔導諮商組的學生除了繼續報考研究所、取得證照成為諮商心理師之外,也可考慮藉由民間機構的訓練,成為專任輔導員,繼續從事輔導工作。

 

‧教師專業社群_10服務學習研究發展社群:99.05.18講座

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一、此次聚會以專業講座型式舉行,並開放校內教師參與。

     (一)講題:服務學習融入專業課程之意義與作法

     (二)講者:臺灣師範大學公民教育與活動領導學系黃玉教授

二、講座內容可參閱簡報檔(附件一)。

三、社群委員之心得建議(附件二)。

四、講座之相關建議:

     (一)成立服務學習專責單位:彙整多方資源。

     (二)招募服務學習專業課程之種子教師。

     (三)建議將服務學習納入新生訓練課程。

‧ 教師專業社群_09體育系學生服務學習融入課程實施方式研討_99.04.22集會記錄

 

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這次會議邀請到輔仁大學教授張宏亮老師前來分享輔大實施服務學習的經驗,輔仁大學已實施服務學習六年,不管指導老師或學生,服務學習評鑑上年年獲獎,在服務學習此領域堪稱典範。

與會人員除了體育系上老師之外,還請大一至研究所學生皆派代表到場聆聽,讓服務學習制定上,除了融合各老師意見,也可聽聽學生看法。張宏亮教授經驗分享會議中,分享了制定方式及實施方向,另外還分享了許多學生樂中參與的活動照片,引發參與者省思,活動參與的起始動機,與參與過程感覺,是否有密切關係。藉由服務學習引發學生自動自發尋覓與積極參與活動,不僅在活動推展上氣氛更加融洽,也在活動其中培養了學生學會領導、溝通和解決問題的能力。由張宏亮教授帶來的經驗分享講座,讓與會人員受益良多,啟發多方面思考。

 

‧ 教師專業社群_05隨機分析社群Ⅱ_99.04.20林士貴教授講座

 

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此次演講由林教授論及他在財務工程模型上的一個發展。

1. 他從Black-Scholes (1973) 和 Mertou (1973) 的模型談起,這些模型有一些缺點如,不對稱的厚尾高峰現象、波動度微笑、以及波動度聚集的現象。

2. 因為有這些缺點接著他說明Mertou (1976) 發展跳躍擴散過程,但是還有一個缺點無法描述,就是波動度聚集的現象。

3. 所以林教授開始介紹他和幾位學者共同發展的馬可夫跳躍擴散模型,用來解決波動度聚集的現象。

4. 最後林教授說明如何將此模型應用在巨災權益賣權的金融衍生性商品,並發表在國際精算期刊上。

 

‧ 教師專業社群_14參與式社區規劃中的3D建模技術_04.29集會記錄

 

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本次討論的建模工具為Sketchup相當特別的功能-動態組件工具,動態組件時常運用在室內設計和建模展示的多樣性,可將靜態的組件呈現動態展示,是與參與式社區規劃3D時非常好用的工具,討論會中詳細的說明動態組件的運用,一同討論在運用時的有哪些更好的想法與應注意的地方,並一起思考如何結合規劃與應用,最後,利用本次講解的工具製程人物變裝秀與動態門扇。

‧ 教師專業社群_06論文寫作與發表同儕成長社群Ⅱ_04.27黃光國教授演講

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演講題目:從科學哲學的發展看教育的量性與質性研究─「捕捉」本土心理學的理論貢獻

演講內容摘要:

不管是量化或質化研究都不是為了資料而資料,而是為了找理論,但是我們找理論時都會找不到,為什麼?在台灣的學術中我們學到很多研究方法跟方法論,可是我們在本體論跟知識論時我們不講,所以到最後我們不會思考,就是像西方文化那樣思考,我們不應該為反而反,這是不對的!在菲律賓一個華裔的白教授例子中我們可以看到,在她的研究中發現:你仔細看他的理論是矛盾的,菲律賓的價值觀也是這樣。學者Habermas認為他的後實證主義可以用在社會科學,社會科學其實不是只有一種是三種,一個是分析經驗的科學,這個你可以用後實證主義來理解,可是人跟物不一樣,他的對象是物,人會思考會反思,所以它需要被理解,所以你需要跟他溝通,所以應該發展出「歷史─詮釋的」科學基礎,達到了解的認知目的,以滿足人類的實踐旨趣。第三種是批判的科學,任何一種文化傳統所包含的意識形態本身,都可能含有某些元素,可能造成系統性的扭曲的溝通,以及人類社會中的階級宰制現象。那在考量到怎樣建構本土心理學理論時你必須要考量到什麼是實證主義?什麼是後實證主義?

 

 

實證主義

後實證主義

本體論

素樸實在論

採取極端經驗主義

實在論

知識論

(理論)真理觀

近似真理觀

方法論

證實法

否証法

 

在去年我們台大心理系慶祝四十八週年的年會時,請了三個大老來談心理學在台灣的發展,那在過程中我們可以發現他們都是以實徵主義去思考的,台灣自從有臨床心理學史以來,它的定義、工作人員稱謂、臨床心理師工作場所、工作方法與工具、工作理論、使用的讀物、課本,無一不是從美國移植過來的。時間已過了半個世紀,目前台灣的臨床心理學界人士無論是學界的或是實務的,情況還是一樣。如果在台灣的臨床心理學希望成為「台灣臨床心理學」,它必須擁有一個或數個核心理論,而且那些理論是台灣特有而其他地方所沒有且可以和其他地方平起平坐,或甚至優於且可包容其他地方的理論在內的,不然,現在的台灣臨床心理學充其量只能稱為「在台灣」的臨床心理學,而不能被稱為真正的「台灣臨床心理學」。所有臨床心理學教師中,則可預期到往後幾年,台灣臨床心理學界人士還是過著「沒有靈魂」、「行屍走肉」仍然捧著外國臨床心理學理論,而被它們牽著鼻子走津津有味,樂在其中的治學日子。

很多心理學者都說在學術應該有反殖民主義,像Enriquez、Berry, Poortinga, Segall, &Dason、Azuma…,對於本土心理學,會覺得西方主流心理學者的批評只是一種局外人的論點,他們不了解本土社會中的語言和文化,對非西方文化患有「文化視盲」,如果研究者對本土文化的核心價值有深入的了解,他們也可能針對某一特定範疇,發展出實質性的理論,來整合相關的實徵研究。如果某一社會中的心理學者無法從其文化傳統中「捕捉」住本土心理學的理論,他們的研究成果便很容易流於瑣碎,不容易被主流學術社群所接受,而遭遇到菲律賓本土心理學的發展困境。Glaser認為質化研究者也需要有「理論敏感度」,必須以建構理論為目標。只用質化方法蒐集資料而不從事理論建構的工作,其實也是另一種形式的「素樸實證理論」,對學術的進步貢獻其實十分有限。

 

討論Q&A:

1.如果我們的文化或語言內缺少B動詞的概念那我們對於西方的理解你覺得可能嗎?

用西方的角度來看當然正確,但是我們是非西方社會,我們的語言沒有那個傳統,那你不懂怎麼跟它玩,所以我當時就想我必須要把科學哲學作一個有系統的介紹,第二我就想哪天我建構一個理論,二十年了我才搞出來,很難,為什麼,因為它跟我們的文化是異質的。

 

2.我是很好奇黃老師是怎麼收集資料的、那您是如何指導您的研究生是如何收集資料的?

我會先讓他們在理論上先OK,我才讓他們繼續做研究的。

 

3.如果在收集資料中是理論先行,那這不就跟後實證主義背道而行?

其實不會背道而行,為什麼?像在人情與面子的理論建構中,事先將文獻理論批判回顧之後,創造出自己的理論。

 

4.我在思考關於要有理論的想像時,我馬上想到大膽假設、小心求証,

其實從韓佩爾的邏輯經驗主義之後就已經講到命題的實證主義已經沒用了,那如果你說胡適說的那句話,那那是他的老師杜威那個時代,實證主義之前的東西了。

 

今天所有科學社會理論中都是預設是個人主義的,因為來自於基督教傳統,但在儒家文化中他們談到的是人不是這樣創造的,人是爸爸、媽媽創造的,所以我們整個倫理是關係主義不是個人主義的,那預設不一樣的時候整個理論也就會不一樣。

 

5.建構理論不是那麼容易的事,在我們創造一個理論之前我們可以做什麼事情呢?

這不是學術問題,而是一個求生的問題,尤其是搞社會科學的人,我們需要徹底反省,要從小地方做起、找對方向,要不然很痛苦的。

 

‧ 教師專業社群_11學校心理與輔導趨勢暨教學培育理念革新研議社群_99.04.08集會記錄

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1.學校心理與輔導趨勢暨教學培育理念革新研議社群之目標與方向討論

2.具體方向研討

(1)開設在職進修輔導增能學分班;增設在職輔導增能學分班可以使中小學具有輔導知能教師增多,可提升學校輔導的專業性,彌補中小學缺乏輔導知能教師的不足。

(2)目前台中及苗栗已有相關課程開設,效果很好。本系開設輔導增能學分班規定開課老師為專任教師授課三分之ㄧ,兼任教師授課三分之二,課程人數為20人至45人,此輔導增能學分班有規定一些必修課程,如輔導原理與實務等,但課程規劃上有許多彈性的空間,不會太呆板。

(3)系上可採取較主動的方式,邀請新竹縣市的相關單位一起來協商與討論,增能學分班的課程較彈性,可請系上曾文志老師來擔任課程規劃,可召集鄰近地區中小學教師ㄧ同來參與,整合成一班約45人的班級。

3.學習社群未來講座內涵與研讀書籍規劃

 

‧ 教師專業社群_08數位設計整合工藝造型實務研討社群_4.27盧俊宏講座分享

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今天活動是邀請南華大學盧俊宏副教授前來指導與示範,一開始我們先前往二樓視聽教室,了解木工車床的基本知識,並播放國外藝術家在使用車床過程的影片。木工車床(wood turning lathe),較適用於組織較綿密較硬的木頭,平常我們使用的木頭常含有水分,這樣的木頭在使用車床的時候容易裂開,所以平常在儲藏木頭時室內的溫控都要掌握好。

之後盧老師到工藝館一樓做實際的操作說明,以詼諧幽默的方式指導我們,使我們在歡笑之中同時學習木工車床技法,更感受到做木工的樂趣。老師還徵求同學實際操作車床給大家看,從同學的操作中,更能發現平常我們忽略的細節。老師還帶了他的木工車床作品讓大家傳閱,精緻可愛又多變的造型,使我們了解更多的車床運用。

今天的講座大家反應都很好,講座結束後還是有很多同學上前去問一些木工技術上的問題,老師也不怕麻煩的為大家做解說,使我們學到更多的木工技法。

 
‧教師專業社群_05隨機分析社群Ⅱ_99.05.04銀慶剛教授講座

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此次演講由銀教授介紹如何把維度很高的迴歸模型中的係數找出來。

1. 銀教授先說明此模型的貢獻也就是應用。如生物資訊中抽取可能至病(癌症)的基因、訊息重建和訊息的最佳組合等。

2. 接著銀教授說明他使用的方法:正交貪婪演算法(Orthogonal Greedy Algorithm)。

3. 後來銀教授解說此方法可能遇到的情況並說明處理的結果。

4. 最後由銀教授談及此方面研究投稿的經驗分享。

 
教師專業社群_09體育系學生服務學習融入課程實施方式研討_99.05.04體育系服務學習課程會議記錄

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會議中,主持人張春秀主任講述今日決議事項,緊接著討論服務學習實施要點內容,由系務行政人員宣讀內容,請老師們思考可補充之內容或條文文句潤飾。經過老師們腦力激盪,討論許久,經過數次會議、和兩次專家經驗分享講座,終於訂定出「國立新竹教育大學體育系服務學習實施要點」。預計實施於下個學年度之大學部入學新生,如何使服務學習不淪為”廉價勞工”,並可使學生在服務任務當中學習,是考驗執行者的智慧。

 
 

 

• 教師專業社群_14參與式社區規劃中的3D建模技術_99.04.15社群集會記錄

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本次的討論會針對五個GoogleSketchup建模工具的操作講解與應用,配合實際操作與練習繪製基本3D物件,並說明在使用繪圖工具建模時應注意的事項,討論的過程中老師給予在建模時的想法與意見,思考如何在製作3D建模時如何與社區規劃做結合,最後,利用本次講解的工具學習繪製簡單的六角涼亭模型。
• 教師專業社群_14參與式社區規劃中的3D建模技術_99.04.08社群集會記錄

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講解GoogleSketch3D建模軟體之基本繪圖工具與編修工具如何運用與操作,其中配合實際操作與練習繪製基本3D物件,並說明在使用繪圖工具建模時應注意的事項,討論的過程中,老師們彼此交換建模時的意見與想法,思考如何將軟體的操作能更快上手,最後,利用本次講解的工具學習繪製簡單的3D幾何圖形。
• 教師專業社群_09體育系學生服務學習融入課程實施方式研討_99.04.08龔憶琳教授演講

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此活動邀請台南大學體育系主任龔憶琳教授分享南大服務學習經驗和成效分享,台南大學和本校背景相符,同是師院轉型之體育系,故此經驗和成果分享對於未來本校體育系訂定服務學期課程,更有學習成效。 一開始龔主任利用精彩簡報作台南大學之實施緣起、方式和目前成效。其中南大體育系服務學習課程更設立學生學習護照和術科能力檢定,除了利用此課程體驗服務課程之外,更可以磨練自身專業技能。此作法受到各位與會老師與學生之贊同,並在討論回饋中,多位老師更激發出更全面性全省網路認證系統,將服務課程證照電子化、系統化,不僅節省時間,也達到節能減碳之效。學生更提出在系統或認證護照之後,可增設各領域之證照和技能學習管道,並增設統計表,可歸納出各個學生之專業取向。另外,台南大學龔主任認為此服務學習未列入畢業門檻,實與當初學生入學學則相違背,故為鼓勵性服務課程。 經過熱烈討論,經驗學習交流,對於服務學習課程之訂定,又有另一層面認知與了解。

教師專業社群_10服務學習研究發展社群討_99.03.23集會

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一、簡述學務處98年承辦教育部補助公立大專校院學生事務與輔導工作特色主題計畫成果報告,計畫期程:98年2月至98年11月止。(請參閱會議紀錄)
二、擬訂社群目標。
三、討論本校適宜推動服務學習課程之具體作法。
四、針對服務學習課程規劃方向提出經驗分享。

• 教師專業社群_09體育系學生服務學習融入課程實施方式研討_99.03.23體育系服務學習課程會議

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 此會議為首度體育系正式討論服務學習課程之相關議題,由會議主持人體育系主任張春秀老師首先介紹服務學習之內涵、意義及必要性,並簡述其他學校之實施成效與方案,並和與會老師進行服務學習相關問題之討論。提出下列幾項議題進行討論:

  1. 服務學習之實施時數及方法
  2. 服務學習為列入系課程科目表?或將服務學習融入相關課程?
  3. 服務學習之實施內容討論,服務學習課程定位「勞務服務」、「專業服務」或兩者兼具?
  4. 服務學習課程是否與畢業門檻結合?

    服務學習課程之討論議題在老師間熱烈討論及想法激盪之下,有了與會老師之認知觀念和初略服務學習草擬之方向。會議中經老師討論,共識為服務學習不列入系課程科目表,其餘議題仍需細節規劃與討論。

教師專業社群_06論文寫作與發表同儕成長社群Ⅱ_99.03.30

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 一、針對本學期教師專業社群開會日期、時間、及內容安排妥適性進行討論,本學教師專業社群開會相關內容如下:

日期

時間

內容

99/3/30

14:00-16:00

討論本學期專業社群規劃

99/4/20

14:00-16:00

小型研討會邀請校外學者專家分享

99/5/18

14:00-16:00

同儕論文評析

99/6/1

14:00-16:00

同儕論文評析

二、本學期99/4/20教師專業社群舉行的研討會主題聚焦在寫作與投稿技巧
三、孫良誠老師進行研究主題的分享。

 

• 教師專業社群_03組織訓練/心理測驗衡鑑/輔導諮商之跨界對談與整合實踐

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_99.03.17謝智謀教授演講
此次社群活動邀請到國立體育大學休閒產業經營學系謝智謀教授來與社群成員分享其自身經驗,謝教授專長在於「體驗與冒險教育」、「體驗教學引導與反思」、「冒險治療」、「體驗教學方案規劃」。
從臺灣的奇萊山、玉山、大霸尖山到亞洲的喜馬拉雅山、美國國王峽谷、阿拉斯加獨木舟…這是林口體育學院院長謝智謀老師在臺灣發展體驗教育眾多成果之一,也獲得了各國的肯定,更重要的是在一座座山的攻頂過程中聆聽生命最深處的呼喊或渺小聲音,碰觸最真實的想法與感受,不僅是一項項探索冒險活動而已,更看到身為人的Power。
年少輕狂的日子─如果不是神的恩典,今天的謝智謀可能就不是林口體育學院的教授,而會是個犯罪專家口中最頭痛的「高智慧罪犯」。離開學校後的他,開始混西門町,還因為偷竊而被逮,被判假日輔導。「被押回看守所時,我才十六、七歲,被警察拷上手拷、帶上公車,公車上的人都看著我。」謝智謀說,在那個年代,警察刑求是很正常的,他當然也免不了遭到修理。慘的是,保釋後卻又聽到自己被留級了。一連串的打擊,是謝智謀人生的第一個重大挫折。
「為什麼我會變成這個樣子?」覺察後的他,開始過著一段騎著腳踏車四處流浪的日子。但聰明的謝智謀,不太會被學校的課業給難倒,高中畢業後順利地考上了師大體育系。
過去的成長背景與經歷、愛冒險的性格以及年輕時的經歷與自我覺察,對於在「體驗教育與冒險治療」的領域發展上有「如魚得水」的自在感,因為他可以很快地看出孩子的憂慮、沮喪、傷害等等負面情緒。這些年來,謝智謀一直在全台各地推動體驗教育與冒險治療,甚至帶著修習他課程的林口體育學院學生,出國進行自我挑戰。在挑戰自我與團隊的互動過程中,每個人內在的那個更真實的人性將不再被偽裝,而是完全地呈現出來。
體驗教育,是冒合理的險,若孩子的血液裡有冒險的成份,大人們能否對他們的自我挑戰給予支持,幫助他們成長?培養人的思考能力,不僅是幫助學生成長,自己也獲得祝福,看到生命在轉動,而且持續著!不是成就自己而是成就他人、祝福他人。

• 教師專業社群_02機器學習社群_99.03.16 吳國龍教授演講

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 為進一步研討機器學習在聚類分析與影像分割的相關應用,邀請崑山科技大學資訊管理學系吳國龍教授來進行分享。本次演講題目為「Mean shift-based clustering」,主要內容如下:

  1. The mean shift is a kernel-type weighted mean procedure that can be used to find the mode of density estimation. Prof. Wu introduces three classes of Gaussian, Cauchy and generalized Epanechnikov kernels with their shadows. The robust properties of the mean shift based on these three kernels are also investigated.
  2. To solve the bandwidth selection problems in mean shift algorithm, Prof. Wu uses a graphical method of correlation comparisons as an estimation of defined stabilization parameters.
  3. Some numerical examples and comparisons demonstrate the superiority of the proposed method including those of computational complexity, cluster validity, and improvements of mean shift in large continuous, discrete data sets.
  4. Prof. Wu shows a simple example of mean shift-based clustering algorithm to image segmentation.
• 教師專業社群_01數學建模與科學計算社群_99.03.16活動記錄

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 本次活動邀請到Michigan StateUniversity李宗錂博士為社群成員介紹同倫解法 (Solving polynomial systems by homotopy continuation method)。以start equations 的明顯「解」一步步以電腦運算逼近 target equations 的高難度「解」。start equations 的明顯「解」可能太多了,逼近的過程可能會跑到無窮大,所以加入Mixed Volume的技巧來篩檢出值得考慮的明顯「解」,這個技巧讓運算速度加快千百倍。李博士介紹他們開發的新軟體解決了四星、五星體對稱運動的所有模式。會後有5位應數系教授與李博士喝咖啡,繼續討論。

• 教師專業社群_06特殊教育發展趨勢研討社群_98.12.29

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*講座主題:「Public Health Genomics: Genetics, Society, and Health 談跨國領域研究構想」
*主講人:美國德州農工大學Dr. Lei-Shih Chen
Dr. Chen分享其在美國佛羅里達州UNF以及德州Texas A&M所進行的公共衛生教育人員對於「基因測試」的態度研究,以及美國近幾年對於基因的研究可能對於特殊教育造成的影響。接著,談到美國與國內擬進行的跨國研究構想,收集與調查新竹地區的家長對於知道自己小孩在基因方面的可能遺傳訊息的「基因測試」嘗試態度的現象與各種影響因素。最後,提出跨國領域研究的架構、模式和作法。最後,老師們提出一些參考的具體作法和相關問題,對於此次的活動主題進行討論。
其大略流程如下:
1.介紹美國對於基因與特殊教育的研究狀況。
2.說明美國對於未來「基因測試」及特殊教育上的研究方向及可能趨勢。
3.提出他們的團隊擬在國內進行的「基因測試」合作計畫和相關的研究。
4.呈現一些「基因測試」跨國研究的結果和影響。
5.針對「基因測試」跨國跨領域研究的相關作法和具體作為,作深入的討論(如社會文化差異),並與老師們分享相關的經驗和建議。
• 教師專業社群_04數學建模與科學計算社群Ⅲ_98.12.25

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*講座主題:「The Investigation on Extrasolar Planetary Systems」
*主講人:清華大學物理學系與天文研究所江瑛貴教授
為使社群成員能對研究領域和主題更加了解,特聘請清華大學物理學系與天文研究所江瑛貴教授蒞校辦理講座。江瑛貴教授先分幾個主題講解:
其中,系外行星之質量與週期的分佈已有一些成果發表在天文物理的頂尖期刊:Astronomical Journal, Astrophysical Journal Supplement Series.。
緊接著,與社群成員介紹如何用杜卜勒效應與transit觀測系外行星。另外,系外行星的質量與週期是兩個重要的特徵,江教授也說明目前的一些研究成果。江教授目前在清大校園已有利用Transit的方法觀測行星之資料,如何分析這些資料以發現系外行星是未來的研究主題。
• 教師專業社群_06特殊教育發展趨勢研討社群_98.12.22

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*講座主題:「科學研究與計畫申請應注意之學術倫理規範」
*主講人:國家科學委員會科學教育處處長胡志偉教授 胡志偉教授先分享在國科會科學教育處的工作。接著,提供一些目前 科教處研究計畫的申請要點。再來,提出一些相關違反學術倫理的範例, 進行講解。最後,老師們提出自己所遇到問題,與所有人進行討論。
其大略流程如下:
1.提出近幾年世界社會人口變遷的趨勢與研究重點及方向。
2.說明國科會今年科教處的補助重點及研究方針。
3.針對一些研究倫理及規範作具體說明。
4.提出一些個案,錯誤的問題及影響進行說明。
5.老師們針對自己遇到的研究及計畫的相關問題,與大家分享並進行討論。
• 教師專業社群_01機器學習社群Ⅱ_98.12.18講座紀錄

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本次講座請到弘光科技大學資訊工程系的徐永煜教授與社群成員介紹語音辨識之技術與應用,會中徐教授從人類怎麼發音的開始這次的演說,也分享他利用 Matlab 軟體先對語音做訊號處理,並闡述語音辨識之流程。最後,與社群成員分享和說明語音辨識後續之相關可研究之問題,在語音辨識之問題中,如何選取特徵是個重要的課題,也是值得研究的主題。
• 教師專業社群_08諮商輔導成長Ⅱ 成果報告
(1) 探討問題:本社群期望透過認識夢工作的理論基礎、設計體驗性的活動與案例分享,並邀請擁有夢工作專長的師資協助帶領討論,以期提升與會人員對於夢的認識,以及了解如何透過「夢」來深入個案問題的核心。
(2) 預期成效對應:透過課程與體驗活動,了解歐曼讀夢團體的進行歷程:階段ⅠA徵求夢與敘述夢--階段ⅠB澄清夢--階段ⅡA成員投射感覺—階段ⅡB成員投射夢與影像的之隱喻—階段ⅢA夢者回應團體—階段ⅢB對話(探詢脈絡、播放夢、夢的樂章)—階段Ⅳ夢者最後回應。透過講師的說明,也逐漸能理解階段形成的過程與理論背景,體驗活動則是增加對歐曼讀夢團體歷程的熟悉度,而能深刻體會個案在經歷歐曼讀夢歷程的感受,也更能深化實務工作的運用。
(3) 研究結果(回應探討問題):從講師對歐曼讀夢團體的描述,可以了解夢者在在讀夢歷程的心理狀態,提醒協助讀夢的心理工作人員在歷程中可以注意的面向。夢在日常生活中常是被忽略的題材,但與會人員在參與完工作坊後,大多能認同夢在心理諮商工作的重要性,也能體會夢是人心理狀態的象徵與隱喻,在運用夢的過程中,最重要的是將讀夢與解夢的權利回歸夢者,讓「夢」帶領著夢者找到自己目前關注的議題,透過夢的題材整合夢者的過去與現在經驗,而能找到適當的因應與解決之道。
• 教師專業社群_05隨機分析社群 11/24傅承德教授講座紀錄

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本次社群集會邀請到中央大學統計研究所傅承德教授來與社群成員分享,講座主題為「Bankruptcy Prediction Based on First-Passage Models with Markovian Credit Migration」。
會中傅承德教授介紹他和研究生所作的破產預報模型。在上述的架構中導出兩種期望破產時間和破產時間的尾端機率之近似值且近似值明確而容易計算。最後,展示將上述模型與近似值應用在評等系統的成果上。
• 教師專業社群_07論文寫作與發表同儕成長 11/24陳素燕教授講座紀錄

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主講人:國立清華大學師資培育中心陳素燕老師
主題:論文寫作與發表經驗分享─挫折與選擇
分享事項:
一、研究方向的掌握 (一)、考量自己的研究專長與興趣 (二)、考量可以投稿的期刊 1. 同儕氛圍 2. 拓展專長,找尋期刊 (三)、考量研究趨勢、資源和版圖 (四)、建構自己的研究主軸 1. 雞尾酒理論 2. 以計畫養計畫 3. 閱讀相同水準的期刊,SSCI並非遙不可及
二、研究與發表這條路 1. The ABC 境界 of publication 2. 和不同的研究者合作 3. 議題的敏銳度,學習經營議題
三、同儕提問
• 教師專業社群_08諮商輔導成長Ⅱ 11/20「解夢、讀夢工作坊」活動紀錄

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(1) 歐曼讀夢團體的理論背景介紹
歐曼讀夢團體是運用團體歷程的方式,協助夢者(提出夢境的人)經歷以下的階段:<階段ⅠA>徵求夢與敘述夢--<階段ⅠB>澄清夢--<階段ⅡA>成員投射感覺—<階段ⅡB>成員投射夢與影像的之隱喻—<階段ⅢA>夢者回應團體—<階段ⅢB>對話(探詢脈絡、播放夢、夢的樂章)—<階段Ⅳ>夢者最後回應。讓夢者透過描述夢、澄清夢以及投射夢的歷程,探索與理解自己的夢。
(2) 解夢、讀夢歷程相關的文化與價值觀
解夢、讀夢的過程中常會牽涉到文化中的集體潛意識,歐曼讀夢團體特別倚賴中國文化中「當人回歸本心,就會找到生命問題的解答」之信念,也強調在解夢、讀夢的歷程中注意夢的象徵與隱喻意義所涉及的文化差異與價值觀,在解夢與讀夢的過程中,增加夢者決定與詮釋自己夢境意義的機會,而不提供夢的象徵與隱喻內容的固定涵意。
(3) 相關案例分享
講師特別提及過去幾位曾經提出夢境的夢者,供與會人員進行夢涵意的內容探討,增加與會人員未來在應用歐曼讀夢團體歷程時的熟悉度。
• 教師專業社群_03數位華語學位學程課程設計與發展社群 11/17詹海雲教授講座紀錄

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本次講座邀請到元智大學詹教授與社群成員分享「申請通過文學領域國科會計畫經驗談:學習與反思的契機」。
首先,詹教授開宗明義的點出申請國科會計畫不易申請之原因可歸納為多次失利之反感,疏於研究而逃避。
其建議申請策略應為11月底前完成,需利用半個月時間不斷修改,完稿後請教多方意見,申請經費須合理。須特別留意申請資格:講師資格需滿4年以上之資歷。審查要件:理論之焦點性,愈年輕愈容易通過審核,通過75分以上,人文社會領域平均補助金額在30-40萬之間。 在申請國科會會計劃前置作業:多投稿,即使退件人有評語/4-12個月前準備/重要且有趣之研究議題。
最後,提點社群成員申請國科會計畫易被拒絕之因:題目不符/方法不具體/架構不清楚/預期研究結果不確定,需在撰寫計畫前謹慎考量,避免重蹈覆轍。
•教師專業社群_04數學建模與科學計算社群 11/17葉永南研究員講座紀錄

 

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本次社群集會邀請到中央研究院數學研所葉永南研究員來與社群成員分享,講座主題為「Chung-Feller Theorem」。
首先,葉永南研究員向社群成員解釋何謂「Lattice path」,並闡述Chung-Feller Theorem及說明其應用。最後,說明 Chung-Feller Theorem 後續之相關可研究之問題。
•教師專業社群_07論文寫作與發表同儕成長 11/3聚會紀錄

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1. 活動主題:同儕分享國科會研究案申請與發表要領│劉慈慧老師
2. 活動說明:慈惠老師以去年在受國科會邀請向新進人員說明國科會研究申請及發展歷程之演講PPT為基礎,來與大家分享申請國科會研究計畫 及發展之要點。
3. 分享事項: (1) 國科會研究案申請與發表要點n 申請研究案需要間隔,衡量角色的負荷度n 發表:建議從conference開始,能獲得委員回饋;再投 journal,要發表時仍需重新撰寫。n 計畫格式撰寫要素n 完成步驟:work、finish、publish.勉勵同儕必定要一步一步來,學習跟糢糊共處,手邊的資料從一個主題開始著手,慢慢完成。 (2) 好站資源分享 (3) 同儕提問
• 教師專業社群_01機器學習社群Ⅱ_11/3講座記錄

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王信隆 協理介紹IM機器人之介紹及其應用,解釋何謂IM機器人。
•IM:Instant Messaging(即時通訊)。
•IM機器人:透過IM與虛擬帳號互為聯絡人。
接著,闡述msnSDK開發程式之架構,程式流程說明。並說明IM機器人在企業界與校務行政之相關應用。
• 教師專業社群_02嵌入式系統學習社群_10/27講座記錄

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 在本次演講,陳明德博士介紹目前嵌入式系統設計的方法與應用,嵌入式系統的應用幾乎涵蓋所有微電腦控制的裝置,舉凡行動電話、遊樂器、影音設備等生活配備,或者是運輸系統以及工廠生產的自動控制,隨處可見嵌入式系統的應用。它的應用幾乎無所不在,例如:個人電腦中的磁碟機或光碟機的伺服控制與資料存取介面。
 以今日電子資訊的版圖而言,嵌入式系統的設計大部分應用在影像及影音處理,像是 IPHONE, BlackBerry和IPOD的多媒體功能,已經成為必備條件。本次演講的重點在探討嵌入式系統的設計以及在在影像及影音處理的相關應用,希望能加強資訊科學研究所師、生對嵌入式系統學習的興趣與探索,並進而瞭解嵌入式系統的原理及應用。

• 教師專業社群_09如何輔導社區從事農村再生建設之研習_10/27集會記錄

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藉由系上教師聚會,使教師們了解農村再生計畫的意涵及目的,以及目前政府積極推動的現況,使教師們清楚這項國家的新政策,進能帶動系上邁向培育環境經理與文化發展的全方位人才。會中並討論欲邀請之教授,以及參訪的地點。

• 教師專業社群_07論文寫作與發表同儕成長_10/20集會記錄

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(一)、同儕分享個人在目前研究和寫作發表上的經歷和狀況
•分享人員:劉慈惠、許玉齡、劉淑英、孫良誠、鐘梅菁、陳文玲、楊麗齡、江麗莉。
•分享內容為老師個人的研究近況與研究歷程,同儕們適時給予回饋與建議,如:劉淑英老師提及自己從藝術舞蹈跨入幼教領域,還有很多需要努力及學習的空間,和特教系老師翠玲已經成立了一兩年的社群經驗,暑假期間在特教學報發表一篇。
 另外,Literature持續整理中,會努力把資料整理出來。同儕們則是鼓勵其完成literature的撰寫,並建議參考丁雪茵老師撰寫「組織文化」的發表方式,當時她以literature review的方式投搞,review完給建議。另外,會中同儕們也提醒今年幼教系新進老師孫良誠老師,要留意新進人員投稿注意事項:(1)教育部退回的研究,國科會不會接受。萬一被國科會退回,還可以請學校申請,善用學校的資源。(2)國科會給新人5年的特權,能夠將退回的研究依照reviews的建議修改後,再次申請,針對修改的部份清楚說明。因為國科會非常重視研究的系統性和組織性,展現研究的延續性,對一個新人來說是有利的條件。透過該次經驗分享,讓同儕們有討論的空間。 (二)、下次會議
1、下次會議11/10,慈惠分享國科會申請的經驗。
2、同儕繼續延伸今天的分享。
3、未出席的同儕下次分享。

• 教師專業社群_06特殊教育發展趨勢研討社群_10/20集會記錄

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講座題目:撰寫研究計畫
講者:本校特教系孟瑛如老師
孟瑛如老師分享研究計畫撰寫,以及投稿期刊、學報等出版品的經驗。接著,提供具體的作法跟建議。最後,提供特殊教育類的相關學術研究方向和議題,並且與其他老師們討論,進行意見、看法和想法上的交流。
其大略流程如下:
1.提供撰寫研究計畫的建議和方式。
2.詳細說明國內外相關出版品的投稿程序和計分方式等。
3.針對研究計畫的相關注意細節,以及其他部份進行較深入的探討。
4.老師們針對未來研究計畫的方向,以及可行的方式,進行深入的討論。
5.老師們針對下次的活動主題進行討論。初步方向為跨領域、跨產業的專業交流。擬邀請其他專業領域的專家,擔任下次活動的主講者。
• 教師專業社群_03數位華語學位學程課程設計與發展_10/22活動記錄

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講座題目:華語文教學-詩詞意象的意會與言傳
講 者:國立台灣師範大學講座教授鄭錦全
活動摘要:會中,鄭院士從探討詩詞意象在語文中的展現與應用,到介紹中研院字詞研究網與應用,最後,揭櫫華語文未來的趨勢與發展的方向。並保留提問時間,讓與會的老師與學生可針對講座內容進行問題討論與補充;會後,鄭院士更洽臨中文系指導與針對課程內容規劃討給予意見與討論交流。

• 教師專業社群_11「雙賓構式研究社群」成果報告摘要

  本社群舉辦六次讀書會、兩場演講以及兩次討論;透過讀書會以及演講,我們共同討論了國語、客語與閩南語雙賓句式的一些現象以及雙賓結構與其它結構的相關性。在呂老師導讀的那次雙賓結構的習得讀書會中,我們激發了深入的討論,透過討論我們了解彼此在研究上的切入點,也發現了未來所上老師攜手合作,從實驗設計印證語法理論或假設的可行性。
  基於時間考量,此次讀書會閱讀書單的安排,我們選擇以語言為主軸來安排,未能從全面的語言共性觀點閱讀雙賓結構的文獻。我們希望後續能有機會從語言的共性出發,看雙賓的語言類型,再回饋到自己所處理的語言現象,激發出更深入的討論。

• 教師專業社群_11「雙賓構式研究社群」04.23

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  本次邀請到了「台灣南島語句法研究」相關領域研究成果豐碩的謝富惠教授來為我們演講,演講主題是「空間概念及空間指涉」。謝教授在南島語與認知語言學領域皆有豐富研究成果,這與「台灣南島語句法研究」課程主題與內容有非常密切的相關,同學們在知道這個訊息後,都非常期待謝教授的演講。
  修習本課程「台灣南島語句法研究」的學生,有半數以上為原住民,能操流利的族語,因此同學們在與謝教授討論過程中,都能給予雙方很大的啟發,對於學術能量的激發有很大的貢獻,我們也希望,類似的演講能多多舉辦,這不但能讓同學們在高質量的討論中長足的進步,也能使我們的眼界更為開闊。

• 教師專業社群_11「雙賓構式研究社群」04.21

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  在「雙賓構式研究社群」的第二次會議,我們邀請到台灣大學中國文學系張麗麗教授來為我們演講,張教授的博士論文研究就是與本社群有關的議題,一直以來,張教授對於相關議題的研究也從不間斷,陸續於各大期刊發表許多品質極佳的論文,深獲各界好評。
  張教授本次的演講主題是「使役動詞的多重虛化─從句法、語義和語用三層面觀之」,這與我們研究社群的主題完全相符,張教授由句法、語義和語用不同層面切入觀察,搭配認知語言學、歷史語言學的相關理論,觀察許多漢語使役動詞在歷時上的發展路徑,提出自己的精闢主張,並論證其演變的機制,他更進一步提到,這類研究在語言類型學上的重大意義,提供我們很多思考方向及未來的發展空間。
  在演講的中後半段,本所鄭縈教授、葉美利教授都參與討論,多方討論所激盪出來的結果相信能進一步轉化為研究能量,為「雙賓構式社群」的未來提供無限可能。另外,對於參與演講活動的學生來說,這是一次極為難得的學習機會,同學們也把握機會勤作筆記、參與討論,期許自己未來也能參與學術討論,為語言學領域提供一些貢獻。

教師專業社群_05「嬰幼兒課程研討社群」成果報告摘要

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研究一 托嬰中心互動式教保活動實施現況初探 藉由輔導記錄更進一步從中分析輔導前後的差異以及各項課程之間的豐富性、延伸性、空間、戶動、課程管理等問題,並且找出可能解決困境之建議。

研究二 他們的生命故事對談~從托嬰到護理 三次的訪談當中發現護理人員與教師之間擁有不同的觀點,並重新回到主題去省思如何在護理背景之下完成教育及保育的工作。並且透由兩者的問答之間找到議題之間彼此的共通性及相異處。以進行三次的訪談,並將聲音資料經由轉譯化為文字資料,並且初步歸納出其中的脈絡,並且共同討論其中的議題,並記錄下來。 且共同討論其中的議題,並記錄下來。

研究三 嬰幼兒之創意舞蹈課程 從現場觀察中發現四歲以下的嬰幼兒較難做合作的肢體律動,大部分只能平行遊戲,因此教師如合設計一個適合嬰幼兒的舞蹈課程,其中就需要更了解這個年齡層的嬰幼兒特性,並依照其體力與喜好設計不同的舞蹈課程。依照其體力與喜好設計不同的舞蹈課程。

研究四 嬰幼兒課程相關文獻探究 因為時代的變遷,國內外關於嬰幼兒的扥育需求日益增加,但是在扥育品質上卻良莠不齊,關於嬰幼兒課程的設計也沒有很長久的歷史。因此在現場看到關於嬰幼兒的課程設計模式大多模仿幼稚園的課程,而文獻的探討也非常少。因此要如何規劃嬰幼兒課程必須要先清楚的了解嬰幼兒的發展,並且在環境與課程之間有妥善的搭配,並且需要專業的教師與管理者,才能發展良好的嬰幼兒課程。

教師專業社群_05「嬰幼兒課程研討社群」第三次會議
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  此次會議中教師分享研究進度以及社群最後的成果結案方式。四個月來教師們已經收集一些與研究相關的資料,並且開始著手進行研究,不過還無法完全完成,必須要在接下來的時間裡持續進行。因此教師們先將目前有的進度與問題提出,在相互給予意見與回饋後,也達成共識未來還可以持續在協作平台上發表並相互合作彼此監督鼓勵給予回饋。

教師專業社群_05「嬰幼兒課程研討社群」第二次會議
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  此次社群會議各位老師們分享了研究的進度,並且相互給予回饋。楊麗齡老師分享與托嬰中心負責人訪談的過程,讓彼此都有很大的心靈共鳴。而其他老師也與麗齡老師ㄧ起討論關於生命述說的研究方式進行更確切的目標及方向。
許玉齡老師的輔導案分析也開始進行,針對不同面向的問題以不同顏色標記,其他的老師也給予一些回饋。謝明老師則表示關於嬰幼兒課程的部份國內外研究文獻非常少,這部份的進行有些進入膠著,其他老師們則是認為或許可以就從嬰幼兒課程的定義開始,寫一些自己的觀察。劉淑英老師則是感覺在國內外嬰幼兒的年齡定義與界線有些不明,需要更多的資料來確定關於嬰幼兒的定義。

教師專業社群_05「嬰幼兒課程研討社群」 第一次會議
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  第一次的社群會議,老師們討論了整個學期社群會議的進行方式及討論方向,並且大致說明這學期在社群中各自將會研究的主題為何,並且教師間相互給予意見與回饋。
周婉湘老師表示這學期會與許玉齡老師合作,一起將先前輔導幼稚園的案子做一個整合與分析問題。而楊麗齡老師則會選擇研究從護理背景到托嬰的過程,並找到適合的人選以生命故事敘述的方式為主題。謝明芳老師想要研究關於嬰幼兒主題的方向是課程方面,找到一種適合在四歲以下嬰幼兒施行的課程模式。劉淑英老師則是針對嬰幼兒創造性舞蹈的部份做觀察與研究。
這次會議周婉湘老師也分享在Google協作平台上的一些分享空間的使用,並且大家達成一致的共識未來將資料與檔案都放在平台上可以相互參考與回饋。

• 教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群 成果報告摘要

 

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(一)教學方面:
透過此次社群活動充分的經驗交流,已達汲取各家優點的良好效果,但教師仍應發揮個人特質,以所接收的新靈感,做好備課工作。且不同的課程、不同的對象,應有不同的教學方式,並沒有一套放諸四海皆準的教學模式。
此外,社群邀請臺大中文系林麗真教授蒞校演講,林教授以其個人的豐富經驗,精采地講述教學心得,其多元性的教學活動,帶給師生眾多啟發與參考。
(二)研究方面: 他山之石,可以攻錯,經由社群成員不同學術專長的交流,可以改正個人研究的盲點和缺失,並得到新方法與新視界的啟發。
近幾十年來,大陸地區出土了大量的簡帛文獻,對於古代文化及學術思想之研究,十分重要,然而部分社群成員對這些新材料並不熟悉。現代學術分工細密,透過此次社群聚會,不僅使成員了解最新出土材料的資訊,更加深了社群成員的交流聯繫。日後遇到與出土材料相關的研究論題,定可就成員專長,互相幫助,提升研究品質。
此外,社群邀請臺大中文系周鳳五教授蒞校演講,周教授以其廣博的學識、幽默風趣演講風格,深入淺出地講解了古文字及出土文獻的考釋研究方法。這也使部分社群成員,提升接觸出土文獻的興趣與基本能力,而不再視之為畏途。

 

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• 教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群_98.06.24
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  主講者:臺大中文系林麗真教授;演講主題:「中國哲學史」的研究與教學──以「魏晉玄學」為中心。會中有文本講綱供與會的師生參考。林教授首先探討文化、學術、思想、哲學與宗教諸領域間的關係;再從幾本哲學史論著談起,以深入淺出的方式,帶大家去探尋魏晉思想之領域。最後,師生熱烈的提問,而林教授以個人經驗,精采地講述教學心得,其多元性的教學活動,帶給師生眾多啟發與參考。

 

• 教師專業社群_12「諮商輔導專業成長」社群 成果報告摘要
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  諮商師回應,使用這些理論去實際運用在個案的身上,發現有些滯礙的關係有所進展,例如,諮商師多了許多詮釋與看個案的方法,間接的穩住了諮商師面對個案的挑釁與挑戰的穩定度。同時,有些個案的顯著反應(例如更深的洞察)都增加個案對諮商的滿意度。
此外,諮商師對移情與反移情的發生更敏銳,當聆聽個案在講述與某個重要他人的關係時,諮商師多了將個案描述的互動放在當下晤談室裡的投射之觀察角度。但在嘗試解釋移情反移情中,諮商師也被提醒,可以注意個案對嘗試介入所產生的反應,從此得到哪種理論或技巧的模式是最適合當下這個病患的。例如,治療早期,諮商師能理解同理個案身為受害者的經驗,一旦治療聯盟建立後,諮商師可以開始面質個案在其遭逢的人際困難當中,自身所扮演的角色,例如對他人抱持過高、無法達成的期待。

 

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• 教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群_98.06.10
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  主講者:臺大中文系周鳳五教授;演講主題:出土楚簡與學術研究。
周教授以幽默風趣演講風格,深入淺出地講述出土文獻的研究方法,及其對學術研究的重要性。會中並且談到中文系未來發展的可行性,給予在座的學生一個新觀念,加深對中文研究領域的興趣。演講後半段,開放予老師、學生發問,提問相當熱烈。而周教授有問必答,令在座師生對其學識之廣博,十分敬佩。

 

• 教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群_論文發表與研究方法討論
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  會中各位老師發表其研究論文,討論研究論題研究方法與相關資料之搜尋。胡倩茹老師發表〈詩經中的生死觀〉;黃淑齡老師發表〈明儒羅近溪的「萬物一體」觀〉;方俠文老師發表〈梁啟超晚年思想研究〉;邴尚白老師發表〈上博楚竹書《曹沫之陳》注釋〉;曾美雲老師發表〈中國佛教與蒙學的關聯〉。

 

• 教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群 98.05.25
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  胡倩茹老師為銘傳大學專任助理教授,於本校兼任大一國文。會中準備書面講綱做說明,並且播放了大一國文教學之ppt檔,以此分享學生分組報告內容,報告時間的分配,以及利用多媒體教學,穿插歌曲與影片。此外,討論「即興教學」之效果,其他老師們對於倩茹老師在台上講課之台風及個人魅力給予贊許。最後,美雲老師分享一則發人省思「美乃滋罐頭與咖啡」的哲學小故事。

 

• 教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群 98.05.18
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  曾美雲老師曾開設的科目有大一國文、中國思想史、莊子、史記、世說新語、女性文學等。會中首先播放一部哲學性電影「春去春又來」的片段,內容隱含許多哲學內涵,發人省思。美雲老師辛苦帶來相當多的講義課本和資料夾給各位老師欣賞與參考。會中也播放中國思想史講綱及其他課程之ppt,講述教學方法和呈現的方式,交流討論教學的多元性嘗試及其效果。以及大一國文分組報告可採行「互評制」,供其他老師做參考。

 

• 教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」成果報告摘要

  透過「自卑與超越」書討論過程了解自卑感、家庭教育、學校訓練等其它因素所探討出身心障礙學生原有的本質性及後天環境所造成的人格發展及選擇自我探索中找出生涯方向,結合諮商、社工及特教背景的觀點,討論出對身心障礙學生實質上的幫助,以利於學生在自我生涯探索能找自已的性向與需求,並且提供相關適性的諮詢,給予身障學生給予對自已的肯定與支持。
回歸到身心障礙學生的本質,如先天與後天的環境所造成後續人格發展變化,而面對自我探索中從迷惘、不確定至清楚自已的性向與興趣,針對自我肯定不足及不確定自己的路途為何,則以正向的方式鼓勵學生以朝向多嘗試的方式且從中找出符合自己想要的路,則在面對理想與現實的差距,鼓勵學生勇於面對自己的挫敗、探討問題也學會自我反省,唯有嘗試過程中學習,促使身心障礙學生獲得更大的效益,對處理生涯上會有初步的藍圖,則資源教室的角色以正向支持的方式,但也會提供適性的諮詢讓學生有個諮詢的管道。

 

• 教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群 98.05.04
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  俠文老師開設的科目為大一國文。會中播放大一國文課程之ppt檔,主題設計多元化,以學生遇到之親情、友情與愛情之主題,配合文學作品,使學生更容易親近與參與。教學呈現方式除了講述古典詩與現代詩外,更加融入心理測驗、流行歌曲……等時下流行元素。會中也讓老師們做心理測驗,老師們直呼神準。

 

•教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」 98.05.05
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 第八次:邀請藍如瑛老師一同探討身心障礙職涯
一、認識SWOT(強弱機危綜合分析法)模式,優勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)、競 爭市場上的機會(Opportunities)和威脅(Threats)。
二、個案實例研討及分享

 

•教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群 98.04.20
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  此次社群的聚會主題,是黃淑齡老師的教學與研究經驗分享;黃老師曾開設的科目有中國思想史、現代散文、荀子、墨子。會中播放了中國思想史課與墨子的ppt檔。思想史課程除了老師上課講述,另外出題給學生討論,使學生更了解思想內涵,並且訓練思辨能力。此外,會中也討論關於學生分組報告之情形與方法,並且對於報告時間與比例之掌控的互相討論。另外,邴尚白老師也分享大一國文的教學ppt,主題多元性,配合教授之科系特性,而呈現不同的教學內容,以達因材施教之效果。

 

•教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」 98.04.15

  主題七:人及其同伴
一、崇拜同樣圖騰的人會居住在一起,彼此相互合作,情同手足。這些原始習慣是使人 類合作固定化的重大步驟之一。
二、避免給他們自殺的藉口。我自己解除這種緊張的方法,是向他們建議治療中最重要 的規則:「不要作你不喜歡作的事」....我知道,如果我准許他,他就不會再想作 他;我也知道,如果我阻止他,他一定會堅持到底。因此,我永遠表示同意。(優 越感的競爭)
三、憂鬱正是對別人長期的憤怒和責備
四、不為別人設想的人,以後也會吃虧的。
五、探討身心障礙與同儕之間的互動及和合作關係之發展性。

 

• 教師專業社群_12「諮商輔導專業成長」社群 98/04/14、98/04/21
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  「精神分析個案研討—從佛洛伊德的文本說起」專業研討座談會於98年4月14日、21日(星期二)上午9時至下午3時30分,假諮商中心的會議室舉行,特邀請台北醫學大學附設醫院黃守宏醫師,前來指導我們深入探討精神分析理論,透過五個實際案例的研討,交流諮商界與臨床界觀點,催化諮商師省思精神分析理論,培養心理動力治療的探索興趣。

 

•教師專業社群_13「文化思想」教學與研究社群 98.04.13
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 此次社群的聚會主題,是邴尚白老師的教學與研究經驗分享;他曾開設的科目有楚辭、大一國文、韓非子、古典小說、論文研討。會中播放了楚辭課的ppt檔,說明檔案中圖片之來源,及穿插影片與歌曲的技巧。並以此為基礎,討論教學方法上有無ppt檔之優劣。此外,會中也對成績評量方式、出土文獻的研究,及其應用於相關領域的方法等問題,作了交流討論。

 

•教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」 98.04.01

主題六:職業
一、母親是第一個影響子女職業興趣發展的人,探討最初的記憶。
二、學校訓練在兒童學習時期接受學科訓練及其他術科訓練,從中找到屬於自己的興趣。
三、探討身心障礙學生自我探索從中找出興趣及為學生造出職涯設計,了解特殊性的需 求。

 

• 教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」 98.03.18

主題五:青春期
一、他必須證明他已經不再是個孩子了,青春期有許多種行為都是出自「想表現」: 獨立性、和成人平等、男子氣概或女人作風等等。 二、假使這個女孩子也像我們一樣知道:她所追求的其實只是受人欣賞而已,那麼那場 風波就不會發生了

 

• 教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」 98.03.04

主題四:學校生活
一、學校是家庭的延長。當孩子初次上學時,其面臨社會生活的新試驗,這場試驗中會
顯現出他發展中的任何錯誤,也能看出其社會感覺的限制。
二、注意兒童的困難,糾正父母的錯誤,是學校老師的工作。老師也能發現,有些學生
已經準備好要接受更廣闊的社會生活,有些人則否,老師的地位則最適於幫助學生
應付他眼前的新情境-和學生連繫在一起,並對他發生興趣,然後找出使學生發生
興趣的正確方法。
三、老師應盡可能的去瞭解學生的學習興趣、長才,使其對學生及人際互動產生興趣,
並增加兒童的勇氣何信心,幫助他消除其為自己訂下的各種限制,並放棄「正常兒
童的進步和其天賦能力有關」的迷信,因為足以妨礙興趣的,不是遺傳,而是灰心
或對失敗的恐懼。
四、 如果老師需要與外單位的專業人士合作(如精神病學家),那麼在精神病學家與老
師之間,就需要有最密切的合作,老師必須知道精神病學家所知道的一切事情,者
樣在討論完孩子的問題之後,老師才能進行自己的工作,而不需要進一步的幫助,
如果發生了什麼意外問題,老師也才知道要做些什麼。
五、 沒有人能像生活起居都和孩子在一起的老師一樣清楚瞭解孩子的心靈。老師能看到
孩子的許多層面,也可以和他們每一個人建立交情。
六、探討身心障礙學生學校生活的影響力及與老師與同儕之間的關係性發展。

•教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」 98.02.18

主題三:家庭的影響
一、「你可知道,你的第十代子孫每一個身上的血統,都來自五百名以上的祖先?有五百
個其他的家庭都能說他是他們的後代。這樣,他們還算不算是你的子孫?」不管我們
為我們的子孫作什麼好事,其實我們都是為整個社會而作的。
二、兒童早期留下的印象是不可磨滅的。人類都是在追求著想要成為「征服者」,想要超
越並壓垮別人的目標。也是覺得自己在家中未曾受到平等待遇的兒童努力奮鬥、拼
命競爭的結果。我們要避免這一類的害處,唯一的方法就是給予兒童更多的合作訓
練。
三、探討身心障礙之本質及生涯探索發展
(1)早期的合作訓練對身障學生的人格發展。
(2)合作訓練是否影響至日後發展所產生的競爭力。

• 教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」 98.02.04

主題二:早期的記憶
一、兒童時代便記下的許多事情,必與個人的主要興趣非常相近,假使知道了其主要興
趣,也就能知道其目標與生活樣式。而此使早期記憶在職業性的輔導中有非常重大
的價值。且其亦能看出兒童與父母,以及家庭中其他成員之間的關係。
二、各種記憶中最富啟發性的是開始述說故事的方式。而最能夠記起的第一件記憶往往
能表現出個人的基本人生觀-個人態度的雛型(生活的目的、與別人的關係、對環
境的看法)
三、探討身心障礙之早期記憶的關聯性及人格發展的差異性。

•教師專業社群_08「針對大專院校身心障礙學生職涯探索」 98.01.14

主題一:自卑感和優越感(該主題針對自卑感與自卑情結)
一、自卑感:我們每個人都有不同程度的自卑感,且自卑感本身並不是變態的,反而是
人類地位之所以增進的原因,因為我們都發現我們自己所處的地位是我們希望加以
改進的。如果我們保持著我們的勇氣,我們就能直接、實際而完美的改善環境,還
使我們脫離掉這種感覺。
二、自卑情結:當個人面對一個他無法適當應付的問題時,他表示他絕對無法解決這個
問題,此時出現的便是自卑情結。其苦心孤詣想要避免失敗,而不是追求成功,他
在困難前會表現出猶疑、徬徨或退縮的舉動,而最徹底的退縮表示就是自殺,如「我
不能走太遠,我必須留在熟悉的環境裡。生活中充滿了危險,我必須避免面對他
們。」。
三、探討身心障礙學生之本質。

•教師專業社群_15研究典範、教學與實務的探戈成果報告

一、增進教師之間的對話、溝通與分享
在質性研究的範疇中,老師們也提出研究上、教學上的疑惑,有充分的機會和講師、其他老師一起討論、分享心得。
二、增進教師專業成長 1. 透過Nvivo質性研究軟體工作坊專業講師的介紹,學習操作Nvivo之軟體,有助於未來研究進行分析。 2. 高教授從探索生活經驗的角度,帶領學員瞭解詮釋現象學的研究觀點,並認識詮釋現象學的研究核心、方法論取向、特色與信念等。 3. 以詮釋現象學的角度研究生活經驗,關注生活經驗,也就是轉向事物本身的研究,因此高教授帶領學員瞭解對本質主題的命名與反思,並在寫作、再寫作的循環過程中得到激發。 4. 高教授引導學員認識質性深度訪談的步驟,並比較深度訪談與諮商晤談的差別。 5. 為悉知詮釋現象學文本分析方法,高教授兼談主題分析法,以詮釋螺旋圖與詮釋循環概念來探討。最後也搭配研究實例的分享,讓學員在實際的研究上更清楚寫作的脈絡。
三、發展與建構教心與諮商整合之教學與研究團隊  在教心與諮商輔導的研究領域上,有時未必能全然單用質性或量化來深入一個研究主題,有時量化資料若能輔以質性文字的說明,或是輔以深度訪談,更能悉知當事人的內心想法,這些都不是統計數字片面的解釋可通盤瞭解的。因此,藉由這次詮釋現象學的主題分享,讓系上老師對質性研究有更深入透徹的認識,整合了原本對量化、質性兩條研究取向的概念,在未來的研究中,也加入了新的思維。

•教師專業社群_14 AMOS軟體應用研討社群成果報告

   本社群第一次活動主要是社群成員一同參與教與學中心於3月12日所辦理之教師成長專題演講(AMOS軟體應用簡介),經由該次活動的參與,社群成員對於AMOS統計軟體有初步的瞭解與認識。之後,社群於學期中亦曾邀請2位熟悉結構方程模式與AMOS統計軟體的學者,進行相關演講。
第一場演講主要與如何利用AMOS執行調節效果的檢驗有關,而第二場演講則是教導成員如何利用AMOS執行整體結構模式之評估與中介效果的檢驗。由於兩場演講活動的時間都長達3小時,故講者與社群成員之間皆能針對相關議題有深入的互動與討論。此外,講者們在演講時,皆有準備範例配合AMOS軟體實際操作示範,因此,經由社群成員當場的電腦操作練習,成員們皆已具備此軟體的基礎應用能力,且對於結構方程模式相關應用議題的疑惑亦獲得相關的解答。
整體而言,本社群經由一學期的互動,已初步達成社群成立的預期目標,惟在建構AMOS部落格討論區,使成員能隨時隨地互相討論方面,因囿於人力、時間有限,未能達成,未來可再加強!

•教師專業社群_15研究典範、教學與實務的探戈 「Nvivo質性研究軟體工作坊」

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   「NVivo 8」是質性研究分析的軟體,透過此軟體的編輯彙整,取代傳統土法煉鋼的資料剪輯,有助於研究者在資料的分析撰寫與資料編碼。因此在這天的工作坊中,透過實例演練,熟悉操作之流程,並瞭解如何將質性分析軟體 NVivo 8 實際應用在質性資料分析上。

•教師專業社群_15研究典範、教學與實務的探戈 主題:「探索生活經驗的真善美:詮釋現象學研究」

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   「因為身為人就不斷的在做詮釋,因為身為人就活在經驗中。」這是老師對探究生活經驗的詮釋現象學做了一段開場白,也是今天演講的主軸。首先老師從詮釋現象學的角度切入,談及詮釋現象學的研究典範、核心、方法論,再加入生活經驗與寫作的藝術。
中段則探討質性深度訪談與諮商晤談的差別,最後並兼談在詮釋現象學中的文本分析方法:主題分析法,藉由理論概念與研究實例的分享為本次的工作坊帶來詳細的介紹與學習上的交流,也讓大家有充實的一天與滿滿的收穫。

•教師專業社群_14 AMOS軟體應用研討社群 演講主題:「如何藉由AMOS進行SEM的中介效果分析」

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   此次演講活動邀請到高雄應用科技大學財稅系的魏文欽博士來替大家講解如何藉由AMOS進行SEM的中介效果分析。魏博士除了在大學授課外,本身也是中華結構模式LISREL的理事長以及INTERNATIONAL Journal of LISREL的主編,經驗相當豐富,他準備的講義也相當豐富,投影片有94頁之多。
魏博士從AMOS模式開始介紹,他此次演講重點主要是放在兼論系統動力的整合運用,因為他已經將AMOS研究的相當精熟,並且他也覺得這是未來可能學術發展的方向,所以他除了介紹了原先預備的講題之外,也一併跟我們介紹了系統動力的基本概念和如何整合運用,這次演講真是收穫非常豐富,可惜因為演講內容實在太豐富,所以沒有時間讓我們實際操作,還是很謝謝魏博士遠從高雄來替我們演講。

•教師專業社群_ 14AMOS軟體應用研討社群 演講主題:「使用AMOS進行調節效果分析」

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   此次演講活動邀請到淡江大學教育科技系的吳純萍助理教授來替大家講解如何使用Amos進行調節效果分析,她首先先介紹了個人的簡歷,主要專長是互動式教學媒體的運用,並和與會的老師分享SEM的使用方式。吳教授也替大家事先準備了資料檔讓大家實際操作,可惜有些電腦沒有辦法順利運作,只好大家輪流使用可以運作的電腦。此次的演講介紹了模型情境、單一調節變項情境、調節效果在研究實務的處理,還有調節效果在各種不同變項間的處理情境。吳教授使用先講解後操作的方式,讓大家都能實際學習到如何操作。

•教師專業社群_ 10數學建模與科學計算社群II

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   本社群於3月27日邀請清華大學物理系江瑛貴教授蒞校進行演講,此次主講的題目是:「Is Vega’s Outerskirt long-lived or short-lived? (織女星的外裙是長長久久還是稍縱即逝的?)」。 江教授首先介紹了織女星外圍dust disk的現象,並以織女星外裙稱之。
江教授詳細說明到目前為止,學者們對該現象的形成原因所提出的各種觀點及理論。江教授利用一動態系統模型進行模擬研究,用以解釋該現象發生的原因,並依此對既有學說進行討論。最後,則提出後續相關的研究主題。

•教師專業社群_ 10數學建模與科學計算社群II

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  本社群於3月24日邀請中央大學統計研究所傅承德教授蒞校進行演講,此次主講的題目是:「Quickest Change Detection in Hidden Markov Models for sensor Networks」,共有20位師生參與此次講座。
傅承德教授首先介紹了「隱藏馬可夫模型 (hidden Markov models)」與 「傳感器網路(sensor networks)」;接著討論了針對傳感器網路的實務應用及利用隱藏馬可夫模型建模的概念。並詳細說明傳感器網路訊號傳遞可能產生的問題,及提出傳感器網路的最佳化指標。從演講之中,知道傅教授深入探討了隱藏馬可夫模型下的傳感器網路最佳設定問題。最後,傅教授提出後續可研究的主題,如:將0、1訊號推廣至連續型訊號的可能性。

•教師專業社群_04空間資訊科技應用於社區實務研討社群 成果報告

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  社群成員每週聚會一次,每次活動前召集人丁志堅老師都會先說明活動內容及目的,活動內容包括學習Google地球,及GPS全球衛星定位系統的使用,並請到對於參與式地理資訊系統應用於社區實務有實際經驗的國立台灣大學蔡博文副教授進行專題演講及經驗分享。
   雖然許多老師們原先並未接觸過Google地球這套軟體,但老師們都很快的對這套軟體產生興趣,許多老師紛紛詢問更進階的功能及索取社群課程投影片,以期更深入的學習此軟體,老師們也在活動中和社群學生進行熱烈討論。
   而老師們在進行大雪山社區的野外實查時,也攜帶GPS接收器,以期在歸來後能將地理座標寫入照片,以將拍攝的照片與Google地球相結合,由此可見老師們確實有將社群所教授的技術在野外實查時做實際的應用。社群老師們也表示:「簡短明快的課程,真的很適合老師們,因為老師們並非要往這個領域發展;而是透過相關技術的瞭解,可以增進和自己專長的結合。」

•教師專業社群_03數學建模與科學計算社群

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  本社群於98年2月17日邀請中原大學應數系楊敏生教授,為社群成員們介
紹「何謂單元形成 (cell formation) 及其在工業製成的應用」。由數學的角度看單元形成即:單元形成是由0與1所構成的矩陣,我們的目標是:如何使主對角線的矩陣其 0 的個數最少,非主對角線的矩陣其 1 的個數最少。
   如何構造一個單元符合上述的目標是學者們所關心的問題,一般而言是以「群組效率」來衡量(群組效率其值介於0與1之間,愈大表示所對應的單元愈符合最佳化)。針對此問題Dagli and Huggahalli (1995) 利用類神經網路模型 ART1的方法構造最佳的單元形成。楊教授舉例說明Dagli and Huggahalli (1995) 的方法之優缺點。
   針對Dagli and Huggahalli (1995)方法的缺點,楊教授提出了改善的方法,經由實例說明其所提之方法的群組效率較佳。最後,楊教授提出單元形成與 ART1 模型的後續研究主題。

•教師專業社群_03數學建模與科學計算社群

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  為使社群成員能對研究領域和主題更加了解,特聘請中央研究院數學研究所
陳怡全教授蒞校辦理講座。陳教授首先為成員介紹什麼是「符號動態系統與混沌 (symbolic dyanmics and chaos)」與 「反可積分極限 (anti-integrable limit)」。其次,介紹動態系統與馬可夫鏈的對應關係。並舉例說明「符號動態系統與混沌」即是「差之毫釐,失之千里」。
   接著,陳教授說明如何「以反可積分極限的方法處理符號動態系統」;最後,提出後續的研究主題。

教師專業社群_07諮商輔導專業成長社群:「藝術治療工作坊」

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主題一:溝通的藝術、藝術治療的基本概念、藝術治療的應用與個案探討
   老師在開始整個工作坊之前,做個小遊戲,讓成員理解到溝通的藝術。這個遊戲是由自我介紹開始:大家站起身來,各自去找一位伙伴,向他介紹自己的名字,那位伙伴也要報上自己的名字,接著大家再分開來,去找下一位伙伴,此時介紹自己時,不能再報上自己的名字,而是要說出剛剛那位伙伴的名字,直到你遇到的那位伙伴叫的名字是你的名字時,你才能去坐下,停止自我介紹。遊戲進行結束,會發現總是會有兩三位伙伴無法坐下,因為他們都用同樣的名字自我介紹,或是那個名字的伙伴已經坐下了。這個遊戲讓我們大家看到僅只是兩個字的溝通,還是會出錯,原來人與人間的溝通誤會是很容易發生的。然而,也透過這樣的活動,工作坊的成員對彼此更熟悉,團體的氣氛也放鬆融洽了。

  隨後,講師開始介紹藝術治療的基本概念,包括藝術治療與表達藝術的差別、台灣本土文化的生活藝術、如何引導個案不懼怕藝術媒材、藝術媒材的特性、針對不同個案的媒材選擇要點,以及藝術治療的效用。藝術治療所產生出來的成品,主要不是用來診斷個案,而是要透過藝術過程,去收集更多個案的資訊,幫助我們完成諮商個案的處遇計畫。所以,會不會畫畫、會不會創作都不是重點,重點是個案怎麼去表達他自己,以及他們怎麼完成的。

  講師也放出幾張兒童諮商裡,兒童所畫的圖跟我們大家分享。在找出個案圖畫的一致性,與結合發展心理學概念,成員得以了解如何與個案討論。在應用方面,講師舉了幾個可以請個案畫圖創作的方法,例如,邀請個案畫自畫像,從中去探索案主的自我概念;又如,邀請案主用黏土雕塑出他的家庭,或是用雜誌貼出你的困擾,抑或畫出幾年後的你會怎麼樣。講師也用實際例子與成員討論如何發問問題,以及如何概念化個案。

教師專業社群_07諮商輔導專業成長社群:「藝術治療工作坊」

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主題二:團體合作
   老師在解釋完藝術治療的基本概念後,又讓我們大家分組體驗紡織繩媒材的運用。老師將棉繩打成一個圓圈,先介紹拓印的方法,接著,要成員一起來完成一幅幅畫作,完成的方式分三種,分別是:
    A.彼此都不能說話,用肢體語言來與對方溝通,畫出講師指定的圖。
    B.成員可以發出單音,來溝通要什麼樣的畫講師要的圖。
    C.請成員閉上眼睛,用言語溝通大家要畫的圖。在這樣的活動中,可以看出每個人不同的參與特性、在    團體中的位置、以及如何在團體中找到平衡點。
   此外,老師又指示每組成員用棉繩畫兩張圖,接著請成員再根據自己的想法,用棉繩畫一張圖。隨後,講師分別要團體內的成員討論最滿意與最不滿意的一張圖。講師將最不滿意的那張圖再交回去給每組成員,要他們思索怎麼改變那張不滿意的圖。在這些活動中,都需要團體內每個人的合作與協調,並學會如何去面對自己最不喜歡的部分。

教師專業社群_07諮商輔導專業成長社群:「藝術治療工作坊」

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主題三:治療媒材—摺紙的運用
   老師先介紹色紙在晤談中的功用:幫助專心;此外,放心盒的製作能幫助個案將未竟事物、擔心、創傷等等,透過寫在紙上,折成心型,放在放心盒裡。

  每個成員都很專注的照著老師一步步的指示,折起心型紙,老師說,這可是美國的折法喔,現在坊間摺紙書都看不到這樣的摺紙方式,讓大家覺得學到這個摺紙真是物超所值。

教師專業社群_07諮商輔導專業成長社群:「藝術治療工作坊」

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主題四:曼陀羅的製作
   吳明富老師首先介紹曼陀羅的繪畫圖片:西藏僧侶完成一幅以圓圈圈起來的圖案,由於是用彩色細沙,稍有風便會毀掉那幅圖,所以創作者得全神貫注、小心謹慎作畫。在作畫的同時,也調息了呼吸。但當完成時,只供展覽兩天,隨即就把曼陀羅圖毀掉,之前的絢麗全化為烏有,就像是我們的人生。

  因此,曼陀羅圖的製作,重要是在過程,過程中的修練,也同時展示了一生一死間的虛無與迅速。在看完西藏人的創作後,講師教導我們如何創作曼陀羅圖。

   首先,用鹽巴(沒有污染的問題)與粉彩筆製做出彩色細沙,接著,每組發一張黑色的紙,上面畫有一個大圓,成員便在那大圓上畫上自己的一生歷程圖。

  當每位成員都完成後,講師大致做了解說與詢問創作的過程,接著,講師要大家把這圖弄掉,將所有的彩色鹽沙混在一起,將每個人創作所使用的顏色混在一起。然後,講師發給每個人一個空瓶子,要大家把這些沙子放到瓶子裡,當作給自己的禮物與祝福。

教師專業社群_07諮商輔導專業成長社群:成果報告

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  本社群每兩週聚一次會,分享交流閱讀藝術治療相關領域的內容。成員普遍回饋學習的成果與心得包括:知道藝術治療與表達性藝術治療的差別、理解到藝術存在生活中的各個角落、如何用藝術與個案一起經歷悲傷、向悲傷與失落告別。成員在體驗做藝術品的過程中,不但因為指令易完成而讓每個成員對藝術不會卻步,也肯定了創作作品中的個人獨特性。

  總體來說,成員對藝術治療除了有一基本概念,更增添了在專業領域的應用廣度,成員學會運用除了「嘴巴」之外的諮商媒介,這諮商媒介可以是棉繩、畫紙、花草、黏土、剪貼紙、甚至鹽巴。而大家普遍分享,研習的感動也延續到自己私下的日常生活,將學到的摺紙與家人分享,聯絡感情。

  成員透過閱讀與參與「藝術治療工作坊」,學到了將藝術媒材運用於諮商中的技巧,此外,也更知道如何透過個案的創作,與個案一起探討其內在世界。成員普遍回饋學習很多,擴充了看個案的視野,也體驗到藝術治療很柔性卻有力量的治療性。成員非常期待往後若有機會,可以多辦理相關研習或是進修讀書會。

業社群_02華德福教育研討社群:華德福毛線編織

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華德福學校的教育精神在於導引我們的孩子,發展出人類未來的精神意識。華德福學校不以商業手法行銷,不追求社會的流行,重視孩子道德意識的成熟,引導孩子找到自我的未來目標,重視學校與家長共同興學的理念。因此,這股教育運動的發展,穩定但不快速。 華德福學校重視藝術教育及手工課程,甚至在一般的課程也運用了這兩個特質,即「美感」及「意志力」的訓練。華德福教育提供了一條簡潔明瞭的道路,在教育我們的下一代時,不會迷失方向,一個循序漸進的課程綱要,一種平衡身心的藝術氣息,讓孩子勇於接受挑戰,自信地追他們人生的共同命運與價值。 透過與吳麗美老師交談,了解到為學生開設手工課,有三個目的:其一,華德福教育強調人的整體發展,即身、心、靈的和諧發展,雙手的勞動創造,實際上是兒童在塑造自己的組織器官,會使人心靈手巧。其二讓學生們通過手工勞動,了解到人類社會發展的基本過程。其三,手工是藝術和生活的最高體現,手工課是培養想像力、創造力和藝術素養的重要手段,上手工課的過程其實是陶冶心靈的過程。

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教師專業社群_02華德福教育研討社群:透過篆隸楷談華德福教學與國小書法的關係

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書法是書寫的藝術。書法縱向穿透兩個層面:使用、審美;橫向跨越文字兩個層面:文字、繪畫。書法也是一種研究書寫者心理與性格的工具。書法藝術是中華民族文化的瑰寶,是一門獨放異彩的藝術,又是一門可以平衡人的心理節律,使人延年益壽的學問。講求線條揮灑中透露出來的那股書卷氣。書法被認為是東亞的重要藝術和最優雅的寫字形式。 從黃媛芊老師的講座看到書法和形線畫的相似性,聽到如何針對不同年級的發展來設計書法課程;使我們透過筆跡的經歷來感受美學的演變,培養和諧協調、富表情、靈巧、熟練的風格。

教師專業社群_04空間資訊科技應用於社區實務研討社群:「社區營造實務分享」 及「空間資訊科技在社區實務應用分享」

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這次活動由召集人丁志堅老師帶領社群成員們,到台中東勢大雪山社區進行社區實查。經由當地大雪山社區發展協會理事長王子壬先生為社群成員們介紹社區環境與解說社區特色,再回到社區活動中心共同討論其社區議題和社區營造過程。 沿路上,社群成員們運用GPS紀錄航跡、攝影,以作為事後資料蒐集,並將前數週學習空間資訊科技的課程來做應用,這次社區訪查可說是「空間資訊科技應用於社區實務研討社群」的一項實習活動。本社群的目的是希望社群成員們能夠透過這幾個月相關技術的瞭解,來增進與結合自己的專長,期望有助於往後的課程規劃及系上未來之發展。

教師專業社群_04空間資訊科技應用於社區實務研討社群

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98年1月13日的教師專業社群活動中,我們由召集人丁志堅老師先進行GPS全球衛星定位系統的介紹,解釋在野外實查時,如何以GPS記錄現地的地理資訊,並說明只要調整過GPS及數位相機的時間,現今的GPS具有將相片拍攝地的經緯度座標寫入數位相片的功能,接下來啟動GPS以儲存活動的路徑資料在校園各個地點拍照,再回到室內教授老師如何以Gpicsync這套軟體將數位相片和GPS所記錄的經緯度座標相結合,這也可視為本社群進行野外實察的事前準備。

••教師專業社群_04空間資訊科技應用於社區實務研討社群

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98年1月9日的教師專業社群活動,我們很榮幸的邀請到國立台灣大學地理環境資源學系的蔡博文副教授為我們進行專題演講,蔡老師在活動中首先說明參與式地理資訊系統概念,對於社區營造及社區課題討論時有哪些革命性的影響,並以美濃為例子說明空間資訊科技在社區營造時是如何被應用,系上老師也對社區營造計畫不了解的部份及成員的召集方面提出問題和蔡老師討論及分享。

教師專業社群_02華德福教育研討社群

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97年12月 31日的教師專業社群活動中,我們先請到活動召集人丁志堅老師簡單介紹本社群成立目的,並列舉Google地球的在林美、塭內、七星等社區實務方面的實際應用情形。再進行以下關於Google地球的基本技術操作:
一、下載及安裝Google地球
二、圖面操作三、新增點資料
四、新增線資料
五、新增面資料

教師專業社群_04空間資訊科技應用於社區實務研討社群

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2. 另外,江教授也提出後續的研究主題,例如:如何以統計方法估計原恆星盤的 size distribution、correlation。
3. 系外行星的質量與週期是兩個重要的特徵,如何以統計模型描述此兩特徵的分佈亦是往後的研究主題。

•教師專業社群_01俄羅斯國立列賓美術學院的教學系統研究

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聘請馬曉瑛教授進行專題演講並示範列賓美術學院之素描教學方法。本次主題延續上次之基礎,更進一步示範與練習「人物半身像寫生觀察技法與描寫技法」。

•教師專業社群_01俄羅斯國立列賓美術學院的教學系統研究

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97年 10 月 2 日 (星期四 )聘請馬曉瑛教授進行專題演講並示範列賓美術學院之素描教學方法。

本次主題為人體骨骼肌肉解剖學的認識與了解,期望透過此次教學演示分享俄羅斯的藝術教學。

•教師專業社群:運動科學與研發創新專題演講─振動訓練與運動表現

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97年7月1日體育系之教師專業社群活動,我們很榮幸邀請到國立台灣師範大學運動競技學系鄭景峰博士及國立嘉義大學體育學系李恆儒博士,來為我們專題演講振動訓練與運動表現的講座。鄭教授曾經擔任2002年釜山亞運運科小組生理生化組委員,為行政院體育委員會檢定合格運動傷害防護員。李教授曾經擔任杜哈亞運運動傷害防護員,為台灣興農牛職業棒球隊運動傷害防護師及體能教練。兩位都為台灣運動生物力學領域之知名學者。 本次演講除將針對現今全身振動訓練及發展趨勢作深入與廣泛之分享,也將就其多年研究之經歷分享,來說明如何有效的將振動訓練與各種訓練結合在運動訓練上,歡迎有興趣師生共同與會聆聽。

•教師專業社群:學術夢想家Cafe專題演講活動─從學術期刊編審的觀點看論文的品質

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97年6月17日邀請國立臺灣師範大學教育學系張建成老師為我們解說一個好的論文須具備的條件。撰寫論文前、中、後須注意哪些事。從為何撰寫論文說起,是否有寫的必要?論文要寫給誰看?論文審查人員是誰?投稿前要注意哪些事?到講解論文內容各項目,題目應該統整的寫;摘要應能包含研究目的、研究方法與發現;在研究動機部分應能展現論文之必要性;在文獻探討應能統整各個文獻,引出研究方向;研究方法能確實說明而不是原則性的說明研究方法,也應說明為何使用這個方法。結果的分析與討論必須有分段說明清楚、有邏輯性,在最後能將自己的研究做結論或結要,能提綱挈領點出研究發現之精髓。 張建成老師從學術期刊編審精闢獨到的見解,為我們說明,在張老師輕鬆幽默的演講中,也使得我們了解,撰寫論文及投稿論文前、中、後該注意的事情!收穫滿滿!